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04-06 —— 2008
世界孤独症日：呼吁社会关爱孤独症儿童(组图)
一孩子坐在一边，其他孩子在玩游戏，一点没引起他的注意 本组图片 本报记者 白桄 摄 这孩子喜欢吊着玩游戏生活在自己的世界里，能看到东西却视而不见，能听到声音却充耳不闻，能与人交流却闭口不言他们是孤独的星星■世界孤独症日：2007年12月24日 联大通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界孤独症日”这个决定使全世界与孤独症相关的组织形成一个共同的声音，抗击这一可怕的疾病。■什么是孤独症：儿童孤独症又被人们称为儿童自闭症，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。■数字：根据相关数据估计，全球有3500万人患有孤独症。据估算，我国约有至少400万名孤独症患者。孤独症出现在第一胎男婴的机会很高，其出现率大约是4％。~5％。，男性的出现比例是女性的三四倍。据不完全估计，长春市患有孤独症的孩子约几千人。有人说，他们是星星的孩子，或者就像星星一样，孤独而美丽，也有人叫他们“雨人”。他们像谜一样，有许多无法解释的现象，他们是一群生活在自己的世界里，能看到东西却视而不见，能听到声音却充耳不闻，能与人交流却闭口不言。近日，记者走近患孤独症的孩子们。事例他们很孤独3岁对大人话没反应 对非生命物质感兴趣男孩球球3岁了，长长的睫毛，大大的眼睛，长得漂亮。“球球，回来回来。”他爱跑，可爸爸叫他，他连头都不回一下。“球球坐。”特教任老师慢慢地，拉长了声音，抚摸着球球的脸，一点点让他坐到了小板凳上。球球低着头，老师轻轻捧起他的小脸说：“看老师。”声音还是拉得很长，可孩子就是对老师的衣服拉链感兴趣，反复去拉，老师让他做什么，丝毫不在意。老师说，球球对非生命物质格外感兴趣。“看老师。”老师希望把球球的注意力集中一下，对他发出了指令，可每次，孩子很少会把目光聚集在老师这里，而总是微低着头，玩着手上的玩具。7岁还不停地哭泣 暴躁，易怒，打人强强7岁，记者看到他的时候，他一直不停地哭，有时候声音突然停了，紧接着就是“啊、啊”几声，拳头到处挥舞着，砸向姥姥、砸向身边所有的人。但是，没等落到身上，忽然又焦躁地伸展开，“啪啪”地拍打自己的腿。孩子不肯做任何康复训练，个子1米多高了，哭泣的时候，一直被姥姥抱在怀里。姥姥轻拍着他的背，告诉他，妈妈去买药了，一会儿就回来。强强固执地站在了门口，向外望，没有人走过来，他就呜呜地哭起来，不停地甩着手，把拳头放进嘴里，喉咙里发出“咦呀呜”的声音。哭了一个多小时，姥姥劝不好，只好打电话给他妈妈，说了几句，就把电话放在强强手中，强强冲着电话还是哭。哭闹了好久，也许累了，强强不再发出声音，只是向外看。姥姥说，孩子是4岁时诊断出孤独症的，那时候，他不说话，脾气特别大，情绪控制不住。一旁的特教老师说，园里有个孩子比强强还要暴躁，易怒。那小家伙一生气就自残，啃自己的小手。4岁不会说话 常常莫名其妙地拍手11岁的乐乐是康复中心里最大的孩子。他家在江苏农村，一直到4岁时，乐乐还不会说话，村子里有人说，乐乐是个哑巴。妈妈着急了，把乐乐送进了幼儿园，坐在教室里，乐乐总是跑来跑去，老师的话他总不听，为了不打扰其他孩子上课，妈妈和乐乐一起坐在教室里，这一陪就是3年。在幼儿园，乐乐挺聪明的，能学会老师教的儿歌，能模仿老师教的动作，妈妈高兴了，乐乐不是个哑巴。可乐乐还是和别的孩子不一样，他从不主动喊“妈妈”，常常会莫名其妙地拍手，妈妈每次喊“乐乐”的时候，他都充耳不闻。乐乐6岁时，父母带他去医院做心理检查，医生肯定地说，乐乐是孤独症。去年，乐乐被妈妈带到了长春，进了一家专门治疗孤独症的康复中心。每天，乐乐要在妈妈的陪伴下做各种各样的训练。一年的训练，让乐乐进步不小，他有要求时，他会喊：“妈妈，我要……”乐乐这主动喊的一声“妈妈”，让妈妈等了11年。应对提早训练 可以改变康复中心的老师说，目前医学界对孤独症的确切病因尚无定论，也没有理想的药物可以治疗，主要靠教育和训练。如果发现后能够早期干预，一些孩子能够得到较理想的恢复，掌握一些简单的交流技能和表达能力，能够达到生活自理，甚至可以像正常的孩子一样去上学。4岁孩已治得差不多了男孩阳阳（化名）今年4周岁，两年前的阳阳不会说话，不认识妈妈爸爸，除了喜欢看电视的广告以外，对其他事情似乎没有任何的兴趣。一进康复中心，阳阳便被强制开口说话。半个多月后，阳阳被带回家时，正巧奶奶来串门，阳阳高兴地喊了声：“奶奶！”这是阳阳第一次主动喊人，这一声叫喊让全家人都掉了眼泪。现在的阳阳，会把糖分给陌生的阿姨，问他几岁时，他会说，“我5岁。”妈妈说，阳阳一直在进步，现在什么都会说，还会接受发给他的指令。某一方面有超常能力这些孤独症的儿童有着某些超乎寻常的能力。研究表明，患孤独症的孩子，智力异常，其中70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。乔乔今年5岁，妈妈说，两岁时，就发现孩子从来不看她，到医院查，是孤独症。送到了家附近的特殊儿童培训中心。不哭不闹，就一直向阿姨要纸，要笔，然后就不停地画画。如果不去阻止，她就会一直画下去。老师说，从来没有学过画画的乔乔，画中的人物都是有情绪、有情节、有细节，她甚至考虑每一个人的穿着。让所有人都特别吃惊。小雨是另一家培训中心的孤独症患儿，培训的安老师说，当时小雨来的时候，是特别典型的孤独症儿童，培训了两年，家长发现孩子对音乐特别敏感，尤其是钢琴声，于是用8个月时间教他练钢琴，现在，小家伙在世界级的钢琴大赛上获过奖。检测一下检测孩子是否有孤独症，或有孤独症倾向，您可以做以下测试（本测试仅供参考，如遇问题还需谨慎就医）儿童自闭症评量量表（CARS， The Children Autism Rating Scale）乃史考布勒等人（Schopier et.，1980，1986）所编列，共计十五项，见表格；采用（正常）得1分，（轻微不正常）得2分，（很不正常）得3分，（极度不正常）得4分的评分方式；适用对象为学龄前儿童；总得分低于30分者非自闭症，得分介于30~36分之间者有自闭症倾向，得分高于36分者则确实为自闭症；费时亦约十分钟左右。1.人际关系 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常2.模仿行为 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常3.情感反应 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常4.奇异的身体动作或仪式化的行为 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常5.对无生命物体有特殊的喜好 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常6.抗拒环境的改变 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常7.奇特的视觉反应 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常8.奇特的听觉反应 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常9.感觉器官对刺激几近过度反应 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常10.焦虑反应 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常11.口语沟通 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常12.非口语沟通 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常13.活动量系 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常14.智力功能不平衡 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常15.一般印象 正常 轻微不正常 很不正常 极不正常下列十五项儿童行为，请您详细阅读后，根据您的孩子最近一个月情况，在题目右边的空格打勾，请不要漏掉任何一题。现实呼吁全社会来关注白宏伟是自闭症孩子的特教老师，在与自闭症孩子接触的几年中，她深深地感觉到，在现实生活中，孤独症孩子的教育和成长，还面临着许多的问题和困难。问题一：家长对孤独症了解不够孤独症是一种什么病？它有什么表现？许多人对它并不了解。因此，许多孩子最初有孤独症的行为举动时，家长并不知道这是什么病。孩子不会说话，许多家长都认为，孩子可能说话晚，最坏想到孩子可能是聋哑；孩子反应不正常，家长会把孩子同弱智联想到一起。因为他们不具备孤独症的常识，往往孩子被确诊时，已经到了中度和重度。这两年城市开始宣传孤独症，许多人了解了孤独症的常识，但农村对孤独症的了解还是非常少，而孤独症越早期发现，治疗的效果越好。问题二：巨额费用让很多家长放弃一般孤独症的孩子，每个月至少要花上1000元的训练费。训练的费用包括个训课（一对一的个别性训练）、集体课（学习社会交往、音乐、运动、融合等）。同时，孩子们训练时所需要的玩具、图书等等也需要家长准备，如果再加上孩子日常生活需要，一个孩子，每月花销要在2000元左右。这对一般家庭来说，至少每个月要有四五千元收入，才能承担起这么高额的费用。一个孤独症的孩子，如果从两三岁时被诊断，至少这种训练要进行到10岁左右，费用就要近20万元。虽然这笔费用很高，但如果治疗及时，一个对外界没有反应，生活无法自理的孩子，最好的效果是生活可以自理，甚至可以正常交流。但是，很多孤独症的孩子家庭，尤其是农村家庭，根本无力承担这么多钱，有近三分之二的家庭只能放弃治疗。白宏伟呼吁全社会能对这样的孩子施以援手。问题三：社会的了解和支持不够社会对孤独症不了解，原因之一也是这些孩子的父母，不敢让社会敞开门，不敢让孩子跟社会接触。许多家长都觉得，家里有这样的孩子，会被人笑话和歧视，认为是一个见不得人的事情。白宏伟曾教过一个孤独症的女孩，她的父母和爷爷奶奶都是政府官员，一个孤独症的孩子简直让他们无法接受。自从孩子被诊断出这个病后，大人整天把孩子关在家里，不让她接触外人。就连孩子爸爸最要好的朋友，都不知道他家里有这样一个孩子。孩子有病了，也不上大医院看，就买点药吃，或请小诊所的大夫去家里看。最后，孩子的爸妈也因此离了婚。因为孤独症的孩子到了公共场合，会有一些怪异的举动和行为，如尖叫、打人、抢东西。如果不了解这种病的人嘲笑这样的孩子，这样孩子心理受到刺激，就会加重病情。因此，对孤独症孩子的关注，应该从政府开始，加大宣传，让全社会都关注和理解这群特殊的孩子。问题四：不能被正常的教育环境接纳薇薇（化名）就曾是白宏伟教过的一个孩子。她7岁的时候，妈妈把她送到了一个正常的学校，结果上了不到一个月，孩子就退学了。她一个人在那样正常的环境下，根本待不了。白宏伟说，一个孤独症的孩子，如果让他们生活在正常孩子中间，受到孩子们的指责、嘲笑等，就会受到二次伤害，那样，孩子就会越来越封闭，更没有和身边的人交往的乐趣和愿意了。但是，这些孤独症的孩子，长大后最终还是要回到正常的人群中，要跟社会进行交往。因此，还是要从小教会他们生活的本领。这样，最好的办法，还是让孩子从小就跟正常的孩子在一起。但开始，要有老师陪伴，给她建立一个保护圈。渐渐地，让他们周围的老师、同学都加入这个保护圈里，让孩子不会受到伤害。孤独症孩子最大的特别，就是比较刻板，学会了什么规则，他们就一定会遵守什么样的规则。长大之后，他也能学会社会交往的规则。渐渐生活就可以自理，可以独立生活了，老师就可以撤出来了。但是，现在，许多的学校都不能接受这样的孩子，认为这样的孩子会影响学校的教学秩序，另一方面，他们也担心孩子的安全会出现问题。本文摘自新文化网
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04-06 —— 2008
关注中国150万名孤独症儿童――世界首个孤独症日：
中广网济南4月2日消息（记者柴安东 实习记者王成林）他们是一群生活在自身世界里的人，他们能看到东西却视而不见，他们能听到声音却充耳不闻，他们能与人交流却闭口不言，他们像天上的星星一样，美丽却孤独。他们就是儿童孤独症（自闭症）患者。今天是第一个世界孤独症日，记者用镜头捕捉到他们闪耀出的星星火花，呼吁社会关注、关爱这个特殊的残疾人群体。 2007年11月18日，联合国大会决议通过将每年的4月2日定为世界儿童孤独症（自闭症）宣传日，2008年4月2日是第一个世界孤独症日。目前全球有3500万人患有自闭症，在中国约有150万孤独症儿童。 儿童孤独症又被人们称为儿童自闭症，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的神经发育性障碍疾病。经验显示，通过及时有效的教育训练和帮助，多数孤独症患者可以得到改善。 镜头一：马上要跟其他小朋友做游戏了，可杨倚尧再一次在妈妈面前耍起了性子，哭了起来，他的妈妈一如既往地付出母爱和耐心。今年8岁的杨倚尧是一位儿童孤独症患者，他在济南一家儿童训练中心接受了两年多干预治疗。目前，还没有解决自闭症核心问题的药物。 镜头二：妈妈给患孤独症的儿子抹去眼泪。这位妈妈告诉记者，按规定，她和丈夫可以要第二胎，可如果那样，她的杨倚尧很可能会受到冷落。说到这里，她的眼角湿润，流下了心酸的眼泪。因为有了患有自闭症的孩子，她的生活轨迹发生了重大的变化。 镜头三：看到妈妈流眼泪，儿子杨倚尧赶紧起身给妈妈擦眼泪。估计杨倚尧理解不到妈妈流泪个中原因。在目前，还没有针对儿童孤独症患者的相应政府资助项目，给孩子治病少则一年两万多，多则一年超过10万元，这即使对一个家境还算富裕的家庭来说，也是一个沉重的负担。 镜头四：在青年志愿者的哄劝下，杨倚尧小朋友转哭为笑，妈妈的心也顿时开朗了许多。4月2日是第一个“世界孤独症儿童关爱日”，这一天，来自济南大学、济南市口腔医院和济南市天桥区房管局的49名青年志愿者来到儿童训练中心，跟孩子们一起玩游戏。 镜头五：伟大的母爱。目前，在中国对儿童孤独症的治疗方面，付出最多的就是源于家庭关系的亲情。我们呼吁更多的人和部门、机构参与到关注、关爱儿童孤独症患者的行列中。 镜头六：今年8岁的杨倚尧小朋友是一位儿童孤独症患者，他参加到跟父母和志愿者以及专业治疗人士的游戏中，变得开心起来。经验显示，通过及时有效的教育训练和帮助，多数自闭症患者可以得到改善。 镜头七：游戏中的杨倚尧和他的母亲。据了解，由于儿童孤独症患者的特殊性，对这类患者的治疗中必须有一对一的专人陪护。很多家长因为孩子的了孤独症，只好放弃工作，专门陪护孩子。 镜头八：为了准备这张合影，训练中心的主任、护理人员和志愿者们费了九牛二虎之力取得这个效果。儿童孤独症患者往往不停地动，坐不住，往往莫名其妙地笑；注意力没法集中，经常反复做一些“怪异”的动作或玩耍。由于这种疾病致残率高，给家庭、社会带来沉重的负担。虽然迄今为止医学界还没有找到任何一种单一的方法，可以对所有孤独症孩子有效，但是早期干预可以显著改善预后是大家的共识。
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04-04 —— 2008
残疾人评定标准(试用)
视力残疾标准1.视力残疾的定义视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，通过各种药物、手术及其它疗法而不能恢复视功能者(或暂时不能通过上述疗法恢复视功能者)，以致不能进行一般人所能从事的工作、学习或其它活动。视力残疾包括：盲及低视力两类。2.视力残疾的分级盲：一级盲：最佳矫正视力低于0.02；或视野半径小于5度。二级盲：最佳矫正视力等于或优于0.02，而低于0.05；或视野半径小于10度。低视力：一级低视力：最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1。二级低视力：最佳矫正视力等于或优于0.1，而低于0.3。列表如下：类别级别最佳矫正视力盲一级盲＜0.02-无光感；或视野半径＜5度二级盲≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度低视力一级低视力≥0.05-0.1二级低视力≥0.1-＜0.3《注》： 1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。 2.如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范围。 3.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。 4.视野＜5度或＜10度者，不论其视力如何均属于盲。听力残疾标准1.听力残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声(经治疗一年以上不愈者)。听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。2.听力残疾的分级列表如下：级别平均听力损失(dBspL)言语识别率(%)一级＞90(好耳)＜15二级71-90(好耳)15-30三级61-70(好耳)31-60四级51-60(好耳)61-70《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者。言语残疾标准1.言语残疾的定义言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍(经治疗一年以上不愈者)，而不能进行正常的言语交往活动。言语残疾包括：言语能力完全丧失及言语能力部分丧失，不能进行正常言语交往两类。2.言语残疾的分级一级指只能简单发音而言语能力完全丧失者；二级指具有一定的发音能力，语音清晰度在10-30%，言语能力等级测试可通过一级，但不能通过二级测试水平；三级指具有发音能力，语音清晰度在31-50%，言语能力等级测试可通过二级，但不能通过三级测试水平；四级指具有发音能力，语音清晰度在51-70%，言语能力等级测试可通过三级，但不能通过四级测试水平。列表如下：级别语音清晰度(%)言语表达能力一级＜10%未达到一级测试水平二级10-30%未达到二级测试水平 三级31-50%未达到三级测试水平四级51-70%未达到四级测试水平《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人，明确病因，经治疗一年以上不愈者。智力残疾标准1.智力残疾的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。智力残疾包括：在智力发育期间，由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。2.智力残疾的分级根据世界卫生组织(WHO)和美国智力低下协会(AAMD)的智力残疾的分级标准，按其智力商数(IQ)及社会适应行为来划分智力残疾的等级。 列表如下：智力水平分级IQ(智商)范围*适应行为水平重度一级＜20极度缺陷二级20-34重度缺陷中度三级35-49中度缺陷轻度四级50-69轻度缺陷《注》：1・*WeChsler儿童智力量表2.智商(IQ)是指通过某种智力量表测得的智龄和实际年龄的比，不同的智力测验，有不同的IQ值，诊断的主要依据是社会适应行为。肢体残疾标准1.肢体残疾的定义肢体残疾是指人的肢体残缺、畸形、麻痹所致人体运动功能障碍。肢体残疾包括：脑瘫：四肢瘫、三肢瘫、二肢瘫、单肢瘫偏瘫：脊髓疾病及损伤：四肢瘫、截瘫小儿麻痹后遗症先天性截肢 先天性缺肢、短肢、肢体畸形、侏儒症两下肢不等长脊柱畸形：驼背、侧弯、强直严重骨、关节、肌肉疾病和损伤周围神经疾病和损伤2.肢体残疾的分级以残疾者在无辅助器具帮助下，对日常生活活动的能力进行评价计分。日常生活活动分为八项，即：端坐、站立、行走；穿衣、洗漱、进餐、入厕、写字。能实现一项算1分，实现困难算0.5分，不能实现的算0分，据此划分三个等级。(一)重度(一级)：完全不能或基本上不能完成日常生活活动(0-4分)。 1.四肢瘫或严重三肢瘫。 2.截瘫、双髋关节无主动活动能力。 3.严重偏瘫，一侧肢体功能全部丧失。 4.四肢均截肢或先天性缺肢。 5.三肢截肢或缺肢(腕关节和踝关节以上)。 6.双大腿或双大臂截肢或缺肢。 7.双上肢或三肢功能严重障碍。(二)中度(二级)：能够部分完成日常生活活动(4.5-6分)。 1.截瘫、二肢瘫或偏瘫，残肢有一定功能。 2.双下肢膝关节以下或双上肢肘关节以下截肢或缺肢。 3.一上肢肘关节以上或一下肢膝关节以上截肢或缺肢。 4.双手拇指伴有食指(或中指)缺损。 5.一肢功能严重障碍，两肢功能重度障碍，三肢功能中度障碍。(三)轻度(三级)：基本上能够完成日常生活活动(6.5-7.5分)。 1.一上肢肘关节以下或一下肢膝关节以下截肢或缺肢。 2.一肢功能中度障碍，二肢功能轻度障碍。 3.脊柱强直：驼背畸形大于70度；脊柱侧凸大于45度。 4.双下肢不等长大于5cm。 5.单侧拇指伴食指(或中指)缺损；单侧保留拇指，其余四指截除或缺损。 6.侏儒症(身高不超过130cm的成人)。列表如下：级别程度计分一级(重度)完全不能或基本上不能完成日常生活活动0-4二级(中度)能够部分完成日常生活活动4.5-6三级(轻度)基本上能够完成日常生活活动6.5-7.5《注》：下列情况不属于肢体残疾范围 1.保留拇指和食指(或中指)，而失去另三指者。 2.保留足跟而失去足前半部者。 3.双下肢不等长，相差小于5cm。 4.小于70度驼背或小于45度的脊柱侧凸。精神残疾标准1.精神残疾的定义精神残疾是指精神病人患病持续一年以上未痊愈，同时导致其对家庭、社会应尽职能出现一定程度的障碍。精神残疾可由以下精神疾病引起： (1)精神分裂症； (2)情感性、反应性精神障碍； (3)脑器质性与躯体疾病所致的精神障碍； (4)精神活性物质所致的精神障碍； (5)儿童、少年期精神障碍； (6)其他精神障碍。2.精神残疾的分级对于患有上述精神疾病持续一年以上未痊愈者，应用"精神残疾分级的操作性评估标准"评定精神残疾的等级： (1)重度(一级)：五项评分中有三项或多于三项评为2分。 (2)中度(二级)：五项评分中有一项或两项评为2分。 (3)轻度(三级)：五项评分中有两项或多于两项评为1分。列表如下： 社会功能评定项目正常或有轻度异常确有功能缺陷严重功能缺陷 个人生活自理能力0分1分2分 家庭生活职能表现0分1分2分 对家人的关心与责任心0分1分2分 职业劳动能力0分1分2分 社交活动能力0分1分2分《注》：无精神残疾：五项总分为0或1分。摘自中国残疾人联合会文件〔1995〕残联组联字第61号《关于统一制发中华人民共和国残疾人证的通知》
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03-19 —— 2008
智障教育的现状、问题及对策
来源：长沙民政学院 摘自中国特殊教育网[摘要] 本文通过对“北京丰台区1100名智障人士入户需求”调查，了解到目前我国有智障人士大约1182万，对智障教育的现状、目前智障教育中存在的问题进行简单的阐述，并试着提出一些看法。 [关键词] 智力障碍； 教育； 现状； 问题； 对策。 随着经济的发展，国家对教育事业的不断重视，人人们开始关注智障人士这个群体的存在，并越来越关注他们。人们对智力障碍的了解慢慢的深入，社会上出现了许多为智障人士服务的机构，从国家开办的培智学校到大批的草根NGO组织的出现，看到了我国特殊教育的发展前景，特殊教育在我国目前发展的趋势很好，但是它还不够完善，发展过程还要一段漫长的道路要走。 一.智力障碍的定义几智障教育的现状 〈一〉智力障碍的定义 1987年我国进行第一次残疾人抽样调查时采用了美国智力障碍协会（AAMR）1983年提出的定义，即：一般智力功能显著低于平均水平，同时在相关的适应行为方面伴随着明显的限制，并表现在发育期间。随着科学教育的不断发展，智力障碍在1992年又有了新的标准，发展到2002年就更加系统与完善了。智力障碍是对现有功能的描述而非先天的特征或个体的一种不能改变的状态，它是指智力和功能技能与能力受到局限的一种特殊状态，而非普遍地不具备竞争力；这一功能性模式，着眼于个体在其当前所处的环境状态，智商并不预定儿童的技能或能力。 建国以来，我国的特殊教育事业正在飞速地发展，尤其在党的十四大以后，教育被摆在了优先发展的战略地位，特殊教育这阶段有了前所未有的进步，21世纪我们的智障教育有是一种怎样的现状？ 〈二〉.智障教育的现状 从建国初期到如今，特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的重要形式。我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万，0-14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，农村为1.46‰，其中智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。由此可见，我国13亿人口，有多少智障儿童少年没有接受过教育。 “北京丰台区1100名智障人士需求”入户调查中，我们简单的进行了统计。大约有30%的智障者在正常的学校接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就被要求退学。在退学后家长就让他们呆在家里。有25%的轻度智障者是从培智学习毕业的，在培智学校，他们只是学习识字和一些简单的数学，有技能培训的学校，但学校对他们的培训不是“因材施教”，没有一点针对性。例如：王某，今年24岁，在培智学校上6年，现在只会认识一些简单的汉字，对数字的掌握也只在单位数加减以内。有15%的智障者是在被正常的学校退学后，又被家长送到培智学校。有14%的智障孩子家长在得知自己的孩子是智力残疾后，就把他们关在家里，与社会失去了互动的机会。其他有的随班就读，有的在特殊机构接受康复训练。 我国现在总体的智障教育还有待于进一步发展。在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后的原因，造成许多智障孩子没有接受教育的环境。 二.我国智力障碍教育的问题 国家对特殊教育事业的不断重视，智障教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。在智障教育的不断改进与完善的发展过程中，随着人们对智障人士教育问题的关注程度逐渐加大，与此同时也存在一些问题。 〈一〉、家庭经济条件的限制。 在调查中我们发现，有些智障人士家庭的生活条件非常差。如：朱某，女，34岁，脑瘫，伴有癫痫。一家三口人住几十平米的平房。父母退休在家，家里的经济来源就是一月700多的父的退休金加残疾补助。有的家里是“两残一体”，即一家有两个残疾人，全家靠吃低保和残疾补助生活。如太平街道的张大爷一家，70多岁的张大爷看起来显得格外的苍老，家里有两个儿子，大儿子是智障患者，脾气还特别的暴躁，家里有陌生人来就会大吼大叫，平时只可以帮忙往楼下扔扔垃圾。小儿子由于常年在这样的家庭里生活现在患有轻度抑郁症，快30多的人到现在也没有工作，至于以后建立家庭就更加困难，现在就在家里帮张大爷照顾智障的哥哥和一位70多岁了的植物人的妈妈。像类似这样的我们在调查中碰到的不只是一两家。〈二〉、家长过分溺爱，观念落后。 我们家长对孩子过于的爱，把他们牢牢地保护了起来。家长怕孩子被送出去后“受罪”，感情的不能割舍，造成了许多智障孩子无法走出家门，没有机会接受特殊的教育。如：太平桥街道的一位43岁的女性，因脑瘫，生活不能自理，现在每天在床上度过，开始母亲还锻炼她拿勺吃饭，拿杯子喝水等等的，但时间长了，母亲看到孩子动作的艰难和吃饭时那着急的表情，慈爱的母亲心里就不忍了，最后干脆给女儿喂，时间长了，女儿长大了，身体的发育渐渐成熟，骨骼的发育也已定型。现在她的手完全失去了活动能力，可以说是四肢无力，如今的她两手连一个手绢都拿不起来了，吃饭、喝水完全靠妈妈一勺一勺地喂养她。就是在广大的智障家庭里存在着过度的爱，才使许许多多的智障孩子在爱的呵护下完全失去了最基本的行为动作。 在开放的时代，人们的思想也在转变。受教育的过程是真正的“成人”、“为人”过程，是目的而存在。因此．每个生命的价值都应是无条件的，不依赖十例任何授予价值的特殊环境．都应该受到尊重。人格的尊严对任何人来说都应是均等的、而不管其地位、才智、经济的差别有多大。尊重生命的要义在于要一视同仁对待每一个个体．而不要给于差别性的对待。其唯一的理由就是国为他是生命的体现。而人的尊重正是构成社会与教育公正平等、正义的基础，这也是我们理解为何而教，或智障者为何需要受教育的一个理由。但调查时我们看到有些智障孩子的家长的思想观念似乎与这个开放的时代相背。有数据显示：85%的家长认为：“孩子没什么希望，是家庭的负担，”对孩子的期望（措施）的态度是：“只养不教或教会其生活自理。”我们在调查中还发现，有些家长似乎觉得家里有智障的孩子是一种耻辱，是家里的丑事，有种家丑不可外扬的落后观念，不愿意叫更多的人知道自己家里的情况。还有这种关爱和落后观念的环境中成长的智障孩子 〈三〉、培智学校和特殊教育机构没有发挥其功效和作用 。 校教育内容普通化,没有根据智障学生的特点创造地改革教材,有80%的培智学校无自理教育,肌肉训练和感觉综合课根本就没有开展过.特教班和随班就读的情况亦不容乐观,学校对特教班和随班就读的管理模式松散,有的更是将不同程度的听力语言障碍学生和智力障碍学生"集中起来"看管",随班就读则成了"随班就坐""随班就混". 〈四〉、专业教师的缺乏。 目前,大陆仅有4所高校等师范院校没有特殊教育本科专业,两所大专层次的特教专业,34所中等特殊教育师资培训机构,加起来每年毕业人数大约500人.以北京丰台利智康复中心为例,中心的一线老师人数是特殊教育专业毕业的占了25%,有75%的老师在此之前对这一行的教育是"门外汉".专业教师的不足和现有教师专业知识和基本技能的缺乏,直接会影响到学生的发展。 三.智力障碍教育的对策 有问题的产生就会有解决问题的方法与对策,发现问题与解决问题的过程其实就是事物发展与进步的过程.智障教育发展到今天所遇到的这些问题是特殊教育发展的一种催化剂,是特殊教育发展的动力来源. 〈一〉、改变家长的观念。 父母是孩子最好的老师.但他们不是孩子终身的老师.每个人从出生的那一刻起,首先经历的是家庭教育.但家庭教育只具有启蒙性,没有科学的方式方法.我们应该帮助智障孩子的家长,多鼓励他们让自己的孩子走出家庭,走进社会环境.对经济相对困难的智障家庭,我们的专业教师或志愿者可以上门服务,定期给智障孩子的家长进行简单的培训,让家长掌握相应的专业知识和方法,在家里给孩子完成康复教育和训练. 〈二〉、 改革学校教育方法。 1、 教育具有针对性。在培智学校,有的学生可能学到一定的程度就再很难有进步了。随着年级的上升与正常学生的差距会逐渐拉大,这就是个体与个体间存在的差异。老师在制定教育目标,选择教学内容时一定要考虑到他们的特殊情况与个体差异。我个人认为,学校老师可以与家长一起讨论学生课程的设置与安排。或通过与家长的沟通,进一步了解智障学生,从他们的语言发展,行为表现,兴趣爱好等特点出发,实施“因材施教”,开展有针对性的教学内容。 2、 把握智障教育的实用性。特殊教育机构应充分发挥其功效和作用。给智障学生提供一些在日常生活中最实用的技能训练。如:在轻度和中度智障学生的教育中,应该知识与技能并重,他们的学习内容尽量与生活有关。在教洗手时,可以每天在洗漱时拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,也可以把它编成口诀,一边做一边说,帮助其记忆。特殊教育机构就是智障孩子从家庭走入社会的一座桥梁，它就应作好智障孩子与社会的连接作用。机构或学校可以让学生走出家门,走入社会这个大环境，通过与正常人的交往学习并练习正确的举止行为等。参加像购物这样的社会活动来练习学生的社会适应能力.通过这种"情境式教学",更有助于帮助智障学生掌握生活技能与相关知识,加强适应社会与环境的技能。以利智康复中心为例：中心的课程设计是不断变化的，每个月都会讨论一次下个月的教学设计。而且在具体操作中还是会根据随时出现的特殊情况进行变化。如课程安排今天有社区活动这项内容，但由于天气的突变，老师就会进行别的课程项目。而且会根据不同程度的智障人士提供多种形式的康复训练内容。（1）、轻度智障人士，要求训练他们在具备独立生活的基础上，参与社会竞争性的工作，从事简单的社会劳动；中心提供有餐饮服务、电脑、缝纫、工艺美工等康复训练。在训练中让他们可以感受到参与生产的快乐。 （2）、中度智障人士，要求具备居家生活自理能力。针对他们中心最具特色的服务就是“农疗康复”模式；中心有100亩的“阳光家园”基地，不定期会组织智障人士、家长、志愿者到家园植树，有些智障人士可以进入家园与附近的农民一起参加劳动，接受新的康复训练。 （3）、重度、极重度智障人士，主要是生活自立能力的个别训练。具体训练他们如何洗脸、怎样穿脱衣服、自己明白去入厕等。 在利智，每年都会组织学生外出旅游，2005年他们组织学员去了北戴河、八达岭等地游玩。 〈三〉、开展多种教育内容。 课程是教学的主要内容，教学目的能否实现，主要看课程设计是否合适，柯克和加拉赫认为：中重度智障儿童的教育目标主要是自我管理和自我服务的能力、与邻近环境的适应能力以及发展在家庭中或有保护性工作环境中从事经济活动的能力。因此，以生活为中心，设置课程。智障学生并非是什么技能和长处都没有。培智学校或特殊机构在设计课程内容时应丰富多彩,采用各种方式吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,丰富学生的感性认识。比如：中度智障学员除了要学习必要的实用知识，学会独立的个人生活处理内容外还应把学会与人交往、沟通时的情感、态度的培养放在重要的位置。开设情境交流学习环境；与周围幼儿园、小学、中学、大学建立联系，让他们在与正常人的交往学习中练习正确的行为、举止等。可以定期让学员走上社会，超市购物、邮寄信件等社会活动来练习其社会适应能力，培养健康的情绪。带程度较重的智障学生去参观实物,外出参观等。而不仅仅局限于课堂教学,教具可多采用色彩鲜明的图片、灯、模型标本等，引发他们的好奇心。 〈四〉、鼓励家长参与特殊教学。 在发达国家,法律赋予特殊儿童家长充分参与其子女教育的权利.在我国,家长实际参与特殊教育的程度很不够。国家也制定了政策法规如 特殊教育学校暂行规程 , 残疾人教育条例 等明确规定,特殊教育学校应通过多种形式与学生家长建立联系,征求家长对学校的意见,残疾人家庭应该帮助残疾人接受教育等。但现实情况是好多家长不愿意或没有时间实施自己的权利，把教育智障学生的责任交给了特殊学校或机构。 〈五〉、尝试新的教育模式。 在国内大规模开办专门的特殊教育机构或学校的发展趋势下，我们也可以尝试着发展“全纳教育”。从社会角度考虑，将有智障儿童圈在一个特殊的学校里，却是不适合的，因为这些学生长大以后还是要接触社会，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作沟通等方面都会面临很多的问题。采用“全纳教育”就是提早给智障孩子提供一种融入社会与正常人沟通、合作的环境。实施“全纳教育”的前提是打破目前许多学校普通存在的“唯分数论”。一切对学生的评估还停留在只看分数的这种现状，将教育朝更高、更完善的素质教育方向发展。 总之，当前世界范围内的特殊教育发展趋势。也将对正在发展中的我国智障教育产生巨大的冲击。尽管我国的智障教育发展得较晚．许多先进的理念还没有真正落实成教育的实践和行动．但面对国际特殊教育发展的大潮，传统的智障教育必须重新审视其内在的缺憾与不足，这样才能奋起直迫，迎头赶上。智障教育工作者也需重塑其教育工作的信念，找回迷失的自我，才能做到愿任，敢任、能任和胜任智障教育工作．以愉快的心去迎接孩子并悦纳自我。希望在人们的关注下，智障教育能够越来越完善。更多的智障人士能得到教育的机会，使他们的生活能够越来越好。 [参考文献] 1、 许家成 ， 再论智力障碍概念的演化及其实践意义。 《中国特殊教育》 2005年 2、 韦小满， 唐春梅， 于文 ， “弱智学生需要掌握什么适应技能” 《中国特殊教育》 2004年 3、 中山市小博览华特殊教育学校课题组――“关于中国听力障碍及智力障碍儿童少年教育的现状报告” 4、 肖培林， “入世后中国成人智障康复训练的可持续发展” 2005年10月 5、 钱艳 ， “中重度弱智儿童教学实践初探” 南京特师学报 2003年4月 6、 黄志成， “全纳教育：打破智障儿童教育的围墙” 中国特殊教育网 2006-6-23 社工系(长沙民政学院）
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03-19 —— 2008
美国自闭症发病率约为千分之一至千分之二
截至2008年1月1日，美国3岁至22岁人群中已被诊断为自闭症的患者人数已达25.259万人。根据美国国立卫生研究院精神健康研究所的数据显示：美国的自闭症发病率约为千分之一至千分之二。自闭症是一种较为严重的发育障碍性疾病。 在我国，自闭症在男女间患病率有较大差异，男女患病比例约为9:1。自闭症有以下主要症状：1、社会交流障碍。一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。2、语言交流障碍。语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。3、重复刻板行为。4、智力异常。70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5、感觉异常。表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。6、其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
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03-19 —— 2008
150万孤独症儿童急需进入康复教育机构
来源：金羊网患儿以每年10%―17%速度增长，罹病比例高达人口千分之一本报北京消息 特派记者韩平、周乐瑞、李宜航报道：“目前中国自闭症儿童及其相关智障儿童已高达人口比例的千分之一左右，且呈逐年上升趋势，成为严重危害儿童精神健康的头等疾病，如不采取有效措施，如此庞大的自闭症患儿不但会毁掉一大批家庭，而且还将成为沉重的社会负担！”全国人大代表、惠州市环保局副局长黄细花昨日向大会提交建议，呼吁从国家层面尽快建立自闭症患者医疗教育及康复保障机制，切实拯救150万自闭症患儿及其家庭。令人绝望的自闭症据介绍，儿童孤独症简称孤独症或自闭症，是发生于儿童早期的一种广泛性发育障碍疾病，患者兴趣狭窄，活动刻板，行为异常，绝大多数智力低下。根据美国国家卫生研究所和疾病控制中心统计，儿童自闭症及其相关障碍的患病率高达千分之六，年增长率为10%―17%。但长期以来，儿童自闭症病因仍然是个谜，目前尚无任何药物可以治疗。只能靠长期的康复训练帮助患儿逐渐好转，否则将导致终身残障。对于有自闭症患儿的家庭来说，其遭受的打击几乎是毁灭性的。很多家长在绝望中甚至想到与孩子同归于尽。因为自闭症患者的家庭很难得到社会的关怀，不少家长偏激地问：“是不是孤独症患者对社会没有危害，就引不起社会的关注呢？”国内政府训练机构几乎空白据资料显示，我国虽自上世纪80年代以来就开始对自闭症及教育训练的研究，但到目前为止国内仅有少数几家小规模的民营训练机构，政府训练机构几乎空白，康复训练人员严重不足，致使许多患儿在最佳康复训练年龄错失了康复训练时机，导致不可逆转的终身残障，令人扼腕叹息。黄细花表示，我国少儿自闭症诊断专业人员奇缺，严重影响了自闭症儿童的早期诊断和确诊。黄细花建议，国家财政要尽快加大对自闭症干预工作的投入。首先国家要制订明确的政策要求，在每个省市区至少建立一个以上有相当规模和水准的孤独症儿童免费康复训练专业机构，让自闭症儿童享受免费康复训练。黄细花还提出了一些建议：鼓励社会力量参与，对非政府、非盈利、自救自助机构进行规范和引导，建立早期诊断体系，开展早期教育训练；政府相关主管部门要加强对从事自闭症的医疗、教育、康复工作者的从业资格认证和专业知识的培训，培养合格的训练治疗人员，无论是公办还是民营，政府一律给予教师待遇，并给予特殊津贴；并对收入不高的家庭予以一定标准的经济资助。
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03-19 —— 2008
五招应对儿童自闭症有成效
有人说，自闭症的儿童都是沉默的天使，他们拥有自己的世界，却不被外人所认识。现实生活中，自闭症患儿为家庭带来了痛苦，也令孩子的成长蒙上一层阴影。本期健康周刊，我们邀请了自闭症研究领域的专家，为读者讲解何为自闭症、自闭症的诊断与治疗。五招应对儿童自闭症儿童自闭症，又被称为儿童孤独症，它是一种广泛性的发育障碍。自闭症通常在三岁以前起病，迄今为止，自闭症的病因尚未明了，但已有研究发现：儿童自闭症是与基因遗传高度相关的有生物学基础的疾病。尽管目前我们尚无立竿见影的特效治疗方法，但对自闭症却并非无招可用，积极治疗仍可显著改善患者的社会功能与生活质量。下面五招将有助于您决胜儿童自闭症―――第一招：早期发现 细察蛛丝儿童自闭症在发病以前往往没有显著的异常特征，因此容易被家长忽视，但这并不意味着自闭症不能早期发现。如果孩子在两岁前出现以下情况，就需考虑请专业人员进一步评估和密切观察了：对语言逗笑缺乏反应，却对音乐特别敏感，喜欢看广告；对普通玩具缺乏兴趣，却对某些非常规的玩具物品非常着迷；喜欢来回奔跑或旋转，不会与人玩互动游戏；与人缺乏视觉接触，呼之无反应；不会主动用食指指物，有需要时即抓着别人的手拖向需要的物品；直到18个月还不会叫爸爸妈妈。第二招：主动出击 无须等待有些家长虽然觉得孩子有问题，但往往希望只是暂时问题；有些家长甚至相信开口越晚越聪明，采用消极等待法；有些家长则带着孩子辗转各大医院，寻求名医确诊，结果往往错失早期最佳治疗期。其实对自闭症患儿，两岁至三岁的早期干预对预后影响十分显著。因此，如果怀疑存在自闭症或其他发育问题的儿童，主动出击是制胜的重要法宝。家长应积极寻求早期治疗干预。第三招：多管齐下 综合治疗自闭症没有单一特效的治疗方法，多管齐下的综合治疗已被广泛认可。其中训练教育是首选的方法。有些家长认为孩子的问题是语言落后，只要进行语言训练即可，其实语言的发育与运动和认知等其他功能的发育密切相关，训练方法也应综合兼顾；其次，自闭症儿童的刻板特征使得其习得技能很难泛化，需要在不同场合对其进行训练和教育，使其适应不同的要求；对于出现自伤、攻击、兴奋躁动、睡眠障碍等症状，可由专科医生处方药物治疗。但对一些未经科学验证的方法不宜盲目采纳，以免给儿童带来不良影响。第四招：全面评估 因能而异自闭症的治疗应根据每个孩子的具体情况而采用不同治疗训练方法，即使是原理相同的治疗方法，实施时也需根据发育状况加以调整。同一个患儿，在不同的发育阶段，应采用不同的策略，因此特别强调个体化的训练。全面评估往往是了解儿童特点、选择有效治疗的基础。如发育水平未满三岁的患儿，应以个别训练为主；发育水平已经达到四五岁的患儿则应以集体教育配合个别训练。定期进行复评对调整治疗训练方法十分必要。第五招：巧妙安排 坚持制胜由于自闭症是发育性障碍，不会自然痊愈，治疗的效果往往是在训练的过程中逐渐显现的，而且随着儿童的成长，对功能的要求也会逐渐增高，不同阶段有不同目标，这是个漫长的过程。有些家长舍弃自己所有生活，全身心投入，希望立即见效，结果往往自己身心疲惫，训练也难以坚持，效果难尽如人意。因此，我们建议家长要先学会接受现实，在做好长期作战准备的前提下，和专业人员一起，分阶段规划治疗计划以及家庭的安排，争取获得较多资源的支持，给自己和家人留下一点自由空间，使家庭仍能成为快乐的基地，这样生活和治疗才可持续进行。
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03-19 —— 2008
中美对孤独症儿童的关注
美国，作为最先发现自闭症的国家，它投入了大量的人力物力专注于自闭症的研究。同时，在法律以及政府工作上，已经为这些有障碍的儿童营造了一个相对成熟的环境。美国的学校若接受残障儿童，政府就会给予资金的援助，学校若拒绝，政府则会给学校严厉的处罚。在中国，中国在这次研究上起步较晚，至到2002年才将自闭症儿童列入残障儿童的范围，相关法规还待完善。政府虽然有把自闭症孩子的教育纳入工作日程表，规定有能力接受正常教育的儿童必须接受义务教育（《残疾人保障法》第三章第二十二条）。但很多公立学校害怕自闭症儿童自控能力差破坏课堂纪律，以学位已满为借口，委婉地将其拒之门外，有些私立学校及幼儿园虽接受自闭症儿童，但除收学费以外往往还要征收资金看管这些儿童。甚至有些学校抱着试试看的心理，一旦发现无法管教这些儿童，则将他们交还给家长。由于政府在这方面的监管力度差，自闭症儿童基本上无法接受正常教育，对他们将来的社会适应能力造成负面影响。在美国，特殊教育的发展方向就是保证每一个残障儿童都有受教育的机会，并且是他们所需要的特殊教育。由此可见，美国的特殊教育是义务教育，并且美国的特殊教育是有针对性，而在我国，虽然自闭症儿童可以进入培智学校中，人们视自闭症儿童如弱智、脑瘫儿童般对待，没有进行针对性训练，因此错过了治疗以致终生残障。我国有针对性治疗自闭症的培训机构或者培训中心还是由民办力量为主，例如广州仅有的3家自闭症儿童训练学校当中，有两家是由自闭症家长自发创办的，而且仅在去年成立。由于自闭症训练的特殊性，每个孩子至少需要一名专门的老师进行辅导，所以在自闭症培训中心里，资金以及师资力量成了最大的困难。从而造成特殊教师工作量大，工资低的现象，影响了特殊教师的素质。而为了维持教育，每个家庭每个月必须交纳一千至两千多元的学费，昂贵的学费使一些家庭由于经济支持不了而被迫放弃自闭症儿童的培训，也影响了儿童的康复情况。并且由于很多机构都是由自闭症儿童家长创办的，基本是半路出家，有些间或请专家讲课，或者自己出外学习，还没有一个专业机构提供急需的培训，继续教育等，有的只好自己到处打听，寻找学习机会，甚至到香港等地学习，训练方法不规范。因此迫切需要有关政府部门能够提供专业培训，给予适当的支助。在美国，对于一般教师而言，如果班上来了一个自闭症的学生，老师可以进修大学的培训班，或者大学派人指导一些班主任的工作，这种措施也使得老师们对教育自闭症儿童有了更多的信心。根据我们的调查，有57.9%的教师对教育自闭症儿童感到压力，其主要原因是教育自闭症儿童须更多的专业知识与教育方法，而中国并未对这方面采取相应的措施。总而言之，在对待自闭症或是其它残障儿童的问题上，中国应学习美国，完善法律及强制实施，为自闭症儿童的教育营造一人成熟的氛围。
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03-19 —— 2008
我校诚聘特殊教育、康复专业教师10名
我学校是一所全日制、寄宿制、专业化、正规化的康复教育机构，常年面向全国招收智障、脑瘫、孤独症（自闭症）、多动症、语言障碍及学习困难的学生。中心可为孩子提供康复干预、功能训练、文化教育、初级职业技能培训以及残疾人托养等综合服务。 随着学校的迅速发展，为进一步提高教育教学和儿童康复的质量，学校计划面向全国招聘特殊教育、康复专业教师共计10名（各5名）。欢迎各位专业人士的加盟！招聘要求：具备大学专科（含专科）以上学历，有教学、康复经验者或有共同创业理想者可优先考虑。咨询电话：13455002228（别老师）
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03-18 —— 2008
我校各类儿童康复训练项目介绍
山东日照启德培智中心学校是一所全日制、寄宿制、专业化、正规化的康复教育机构，常年面向全国招收智障、脑瘫、孤独症（自闭症）、多动症、语言障碍及学习困难的学生。中心可为孩子提供康复干预、功能训练、文化教育、初级职业技能培训以及残疾人托养等综合服务。
