让偏颇的心理恢复健康

时间：2008-02-17 15:06:28

一、学生现状分析：

云龙培智学校三年级学生张鹏，性别女，出生于1983年3月24日。该生父母双盲，父亲在一家按摩院工作，母亲在家做家务无工作，经济来源较紧张。然而该生视力正常，听力稍差一些。在家中，当孩子与孩子间发生争执时，其家长多采用护孩子的方法，邻居也多不计较；在学校，当她犯了错误大哭大闹时，老师们出于同情也多采用批评他人，表扬她的方法来平息其哭闹行为。由此导致该生不能正确分辨是非、好坏行为，且养成了蛮横不讲理、爱哭闹的不良行为。例如：在别人无意间碰到她时，她非要打人一下才安心；当老师抓住她干坏事时，她就不承认……如果老师批评她，她就哭闹不止，久而久之该生养成了以哭闹行为来获取同情，进而免受批评的不良行为。

二、长期目标：让学生能正确分辨是非，消除有各种原因引起的哭闹行为。

三、短期目标：让学生在做了错事后，能表达出事情发生的前因与后果，承认自己做错了什么事情，减少哭闹的次数、缩短哭闹的时间。

四、提供专门的设施和教育环境

1．布置一间较为安全的隔离室，一般教室内必须有人监护。

2．各种表格和手表。

3．使教师人人知道该生在进行行为矫正，对于她愿意表达事情发生的原委给予正强化，对于哭闹行为不予理睬。

五、衡量本计划目标实现的的标准和评估手段：运用次数记录与时间记录并进的方法，通过矫正前后的对比作为评估计划实现的标准与手段。

六、实施的方法与步骤

1．咨询阶段

（1）通过与班主任、任课教师、家长的交谈，了解该生的不良行为有哪些，以及家长、教师对此行为所采取的方法和态度。

（2）确立主要的不良行为缺陷：哭闹行为。

（3）通过一段时间的观察记录，建立最初的一个行为基线。

小结：不论什么事情，错在谁，只要你批评她，她就哭闹不止。

2．诊断阶段

通过调查、数据收集与分析，产生哭闹这一不良行为主要有以下两个方面的原因：

心理原因：该生在家中、学校都多次采用哭闹的方法而终止了家长、教师对其的批评，这给她心里留下了深刻的印象，从而滋生了这种不良行为再次产生。

技术原因：由于家长、教师不懂行为矫正这门专业技术，误用了正强化的行为矫正方法。

确立矫正方法：要消除由正强化导致的不良行为最好的矫正方法是：消除法。

3．治疗阶段

（1）准备：确保所有教师都知道该生的无理哭闹行为在进行矫正。让所有教师都对其无理哭闹行为不予理睬，让所有教师都了解引用消退法后，其哭闹行为在开始变好之前，可能会哭闹得更加厉害，对此，教师不要心软而终止矫正，这样不仅矫正失败，而且会加剧该生的不良行为。在矫正前要告之家长、学生以求配合。

（2）实施中教师要降低要求，让其逐步适应。采用多种矫正方法共同使用，正强化――当学生带有哭腔的说出事情原委、哭闹声音偏低……教师要及时进行强化表扬；当其哭闹时采用消退法，不予理睬；当哭闹行为较为严重时，将其带如隔离室，但要安全，必要时需要教师看护。

（3）矫正不良行为容易出现反复，部分教师也许会怀疑消退法运用的是否正确，但此时一定需要坚持下去，因为终止矫正后会使得该生的不良行为得到间歇性强化，导致矫正失败。

（4）记录

日期	哭闹次数	哭闹持续时间	哭闹原因	备注
1月	1	85分钟	她从楼上吐痰被老师批评
2月	0		放假
3月	2	75分钟	上课说话被教师批评	放假回来
		62分钟	参加体育训练乱扔实心球被教师批评
4月	1	50分钟	到处仍废纸
5月	1	44分钟	学生无意间碰掉她的书
6月	1	38分钟

通过矫正次数在减少、时间在缩短，但经常反复，特别是放假回来。

4．追踪阶段

尽管在矫正中该生的不良行为仍会反复，但经过一段时间专门的矫正，还是会有很大的转变的（矫正后的次数明显减少、时间也在逐步减短）。两年后跟踪发现该生的哭闹行为完全消退了。