弱智儿童教学方法研究

时间：2008-03-15 16:23:03

一、问题的提出

     数学是一门抽象为主的学科，弱智学生由于智力差，反应慢，给学习数学带来了极大的困难。美国著名教育心理学家Y.M.索里和C.W.特尔富研究后指出：弱智儿童能实现的最终能作的智力活动：轻度弱智达到相当于11岁正常儿童的水平（小学六年级），中度弱智只能达到相当于6岁正常儿童的水平（小学一年级），从以上这些数据中可以得知无论是轻度还是中度的智力残疾学生，他们的智力、能力都相当有限。因此，我就将我的研究重点放在：怎样使智障学生在有限的时间、空间中学到更多的数学知识，以逐步提高智能。

    著名的俄国教育家乌申斯基说过：“如果教儿童随便什么5个生词，他会长时间地在那里白伤脑筋，而如果用图片来教，哪怕教20个生词，他们也会很快就掌握，可以试试把同样一件事情讲给两个具有同等能力的儿童听，给一个用图片讲，而另一个讲时则不用图片，那时你就会明白图片对儿童的重要意义了。”

    对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能，对智障儿童的教育更需要借助多种感官并用，以促进其感官功能的发展，思维的发展。在学习过程中，要吸引学生的各种感觉器官参与活动，这对智障儿童是很重要的，他们的感知活动质量很差，如果能同时让他们看看、闻闻、摸摸、听听甚至尝尝，就能在大脑皮质区留下许多“同一意义”的神经联系，使他们获得比较全面的正确的物体表象。因此，在辅读学校的数学课堂教学中，就必须运用多种教学手段、方法。有兴趣如手，训练学生多种感官并用，充分挖掘潜力，发展思维能力，弥补学生认知方面的缺陷，促进课堂教学的优化。



    二、研究的目标

     1、通过训练来提高增强智力弱后儿童的感受能力和活动能力以及身心协调发展能力。

     2、通过增加感知活动和肌肉活动对大脑的刺激频和大脑本身的分析综合，调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。



    三、研究方法

    1、运用实物等直观性教具进行教学：教具的内容种类极为广泛，它包括实物、模型、挂图、卡片、幻灯、电影、电视、录象等。在训练过程中，注意给每一个弱智学生都有操作使用教具的机会。

    2、运用游戏教学进行教学：利用游戏法对智力落后儿童进行多种感官并用的训练比较轻松、愉快、生动、活泼，弱智儿童往往很感兴趣，乐意去练，这样效果也较为明显。



   四、研究的实施原则及效果

   1、运用游戏性原则，带领学生“玩中学”，激发弱智学生学习的兴趣。

    游戏性原则在教学过程是教师通过设计各种活动作业和游戏手段，使学生在充分玩乐的基础上，形成概念和掌握基本知识，尽最大可能启发弱智学生的积极性。英国教育专家米桌德.斯帝文斯指出：“玩需和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法。”绝大多数弱智儿童在校内的九年学习期都是“幼雅期”，学习注意力不稳定，但对待感兴趣的活动都能保持较长时间。因此游戏活动是弱智儿童学习生活中必不可少的内容，寓教于游戏深受弱智学生的欢迎。

  （1）、将游戏活动合理的安排到课堂教学中，这就要求教师在备课时精心设计，教师在备课时精心设计教案，把“玩”与“学”统一结合，在“玩”的过程中让弱智学生得到知识，既不能使整堂课单调、死板，又不能一味的追求“玩”而忽视了“学”的本质。因此合理安排是至关重要的。如我在一年级“1―10”认识的练习课中，就安排大量的游戏：“插雪花片”，可以增强他们的动手能力和数数能力；“跳圈圈”在认数的同时，既可以锻炼他们的灵活性，又能补偿弱智生的身心缺陷；“看电视”提高了他们的学习兴趣，在学生自己寻找对号入座的同时，又一次的帮助学生复习1―10的认识。这一系列的游戏，进一步加深了学生1―10的认识，使得他们在玩的同时，得到了知识的巩固和加深。
（2）、将生动有趣的活动与积极思考相结合，训练学生手脑并用。虽然弱智儿童对游戏活动因难较低较感兴趣，但教师要在每次游戏活动前作讲解、引导、对活动情况及时分析、讲评，使学生身体活动与大脑思维结合起来。在完成游戏的全过程中，不仅让学生停留在感性认识上，更重要的是引导学生从中悟出一些道理。一年级学习得数是10的加法时，我领他们做“凑十”游戏，即两人所出的手指数之和等于10，你出“2”，我出“8”；你出“4”，我出“6”；你出“1”，我出“9”...... 这样学生注意力集中，在游戏中训练学生快速、准确地“凑十”，为以后利用“凑十”法学习20以内的进位加法打下扎实基础，学生从求知，积极思维，直到熟练，它省略了理解及推理的步骤，只凭记忆和习惯进行演算，符合弱智儿童的认知特点。又如：在教雪20以内加减法时，采用“登山夺红旗”游戏进行练习，我先用几块积木塔好台阶，分两组进行比赛，看谁先做完题目，登上最高峰，夺以红旗。在游戏中，学生做题的正确率比平时单纯练习时要高，竞争气氛激烈而且每位学生都努力开动脑筋，积极思考，学生争着要参与活动，学习效果比较理想。

    2、贯彻直观性原则，引导学生“动中学”，强化学生的内驱力。

    直观性原则要求教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基础上，形成科学概念和掌握科学知识，直观教学可以把客观事物形象地呈现出来，使学生更容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。

  （1）合理选择直观教学手段。电化教学和彩色挂图学具引入 课堂可以变静为动，化远为近，并以它丰富多彩，灵活多样的教学形式，充分调动起学生的学习兴趣，让学生在看看，想想，讲讲的同时，促进了思维的发展。例如：讲“8加几”时，我出示彩色幻灯片，水里有8只鸭子，又游来3只，水里共有几只鸭子？幻灯片色彩鲜明，数量关系清晰，动态的图式取代了单纯的数字概念与算理描述，符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点。它能培养学生的观察力，克服感知觉方面的缺陷，构成了强烈的刺激，学生在这样的氛围中注意力容易集中，学习情感比较高涨，借助这种教学媒体有效地帮助弱智学生加深对加法意义的理解。

  （2）在强调课堂演示的同时，我还注意加强学生的动手能力培养，并通过学生自己动手来使他们获得更多较复杂的数学知识，因为仅有教师的演示是不够的，只有让每个学生都参加活动，运用多种感官学习，方有可能比较充分的感知，从而领会新知识。如在七年级教学“求一个数是另一个数的几倍”时，让学生摆3朵红花 ，再摆6朵白花，再把6朵白花照红花的样子摆成3朵一份，看一看，白花可以摆这样的几份？使学生得到白花可以摆这样的2份，也就是有2个3朵。所以白花的朵数是红花的2倍。接着让学生反复动手练习。摆一摆，算一算，使学生从反复操作中体会到“求一个数是另一个数几倍”的实际含义。

    在研究过程中，我深入了解每位弱智学生的不同情况，根据不同特点，应用各种教学手段和方法，吸引这些学生的注意力，并积极有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。通过各种数学游戏激发学生学习兴趣，利用直观教具培养学生的观察能力和动手能力，矫正他们的身心缺陷，贯彻因材施教原则，进行分类教学。使智障学生比较全面地掌握知识，认知能力得到一定的发展。



   八、讨论和分析

   1、弱智教学原则包含着普通学校教学原则中适合智障学生特点的原则，如直观性原则，因材施教原则，以及在弱智教学过程中形成的特殊原则，如小步子多循环，游戏性原则等等。在弱智教学过程中，要根据学生实际和教学内容，将这些原则有机结合，优化教学手段，安排适当的教学形式和步骤。

   2、在弱智学校课堂教学中，也应尽可能启发学生积极思维，根据每位学生的不同情况。运用丰富多彩的数学小游戏和直观教学手段，使他们在玩中学，动中学，乐中学有所得。

   3、智障学生因先天智力残疾，接受能力慢，数学学习中，错误多反复多，特教教师要尽可能为学生创设良好的学习氛围，耐心施教，尽心启发，千万不可急噪，丧失信心，要注意保护智障学生的自尊心和自信心，使他们在轻松愉快的环境中尽可能学到更多更扎实的知识。