智力落后儿童的语言训练
时间：2008-06-17 07:12:27
语言是思维的外壳，是人们表达自己意愿和互相交往的工具。
语言障碍是智力落后儿童最明显的特征之一。每个智力落后儿童的语言障碍程度都不相同，轻者能理解他人的活，也能表达自己的思想，但句型简单，内容贫乏；稍重的则仅能理解他人简单的话，但不能表达自己的思想；障碍最重的是既不能理解他人的话，也不能表达自己的思想。其间，还有层次不同的许多等级。正因为这个缘故，一般来说，教智力落后儿童掌握语言，包括发音、理解、说活、简单阅读等，是最重要而又最困难的事情。
儿童的语言包括三个方面：发音、理解、表达。这3个方面最早出现的是发音，然后是理解．最后才是表达。有人把发音和理解称之为“前语言”，意思是在会说话以前的语言．它们还不能算作真正的语言．但也很重要。
对真正语言的发展之所以重要．有3个原因：
{1}婴儿早期的发音(可能并不是真正意义的语言)，可以训练他的发音器官，使他有一种感觉：他是一个会发音的、能与人交往的“生物”；
(2)这样做会给婴儿建立起一种强有力的听觉――发音环境。在这个环境里，父母和孩子经常意识到用声音交流的可能性，这种可能性对正式的语言发展非常有用：
(3)早期的发音和理解能互相强化、鼓励、促进家长与孩子关系。这语言的发展必须有一个有组织的“听”与“说”的环境。相传13世纪弗莱德里克二世想了解：如果一个小孩生下来听不到本民族语言的话．他会不会说一种“宇宙性”的语言呢这种语音将不同于任何一个国家的语言。因此他就开始了一次实验。他找来几个新生儿和抚养人，并嘱咐抚养人和护理人员，可以喂他们］吃东西、给他们换尿布、洗澡等，但不得与他们微笑、说话、表示爱抚，也不能让他们听到别的语言。但是，f他的这个实验失败了。后来孩子们全死了，因为他们不能生活在没有抚爱、没有笑脸、没有语言的环境里。可见，听与说的环境对于孩子学习语言是多么重要。
语言的环境绝不是规定一天内有一个小时或两个小时对这个小孩说话就够了，而应当是经常环绕在儿童的周围。从听的角度讲，婴儿应该生活在有声音刺激的环境里，经常听到不同发音、不同音高、不同音调的语音，尤其是父母和亲人的语音。
可是，一些家长往往很少对婴儿讲话，因为婴儿对他们的言语不作反应。做父母的这样认为是可以理解的，但是他们应该知道，这样做的结果就会使婴儿失去了许多倾听语言的机会。尤其是，对于有语言障碍的儿童来说，更需要听更多的话、说得更慢的话，他们才能学会语言。
那么我们在智障碍儿童对语言的教学可采用以下方法：
一、给儿童机会去听声音、听说话
经常让儿童安静坐下来，倾听环境中的声音，如汽车声、炒菜声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声等，慢慢习惯声音环境。有时还可以先录一盘声音磁带，上面录有流水声、人说话声、人走路的声音、火车声、狗叫声、猫叫声、小羊叫声、汽车发动的声音、小儿的哭声、鸟叫的声音等等，在课堂上和家里一样一样播放给儿童听，同时告诉他们这是什么声音。对轻度、中度智力落后的儿童，要鼓励他们模仿。但如果一开始他们不会模仿，也不要勉强，要善于等待时机。
二、模仿口型
在智力落后儿童有了一些听音训练以后，就开始训练他模仿口 型。做法是：在课堂上，教师说一个 “a”的音(或任何音)・要求智障儿童仔细看着老师的嘴，也开始发“a”的音，同时及时用手纠正儿童不正确的口型，并对着他发这个音叫他马上模仿。。当儿童发的音有一点儿接近“a”的音，马上就表扬。
如果儿童模仿声音有困难，可以先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。
有的孩子不会说话，是因为不会运用舌头，这需要加强舌头的联系，以使他们会运用舌头，而能控制舌头，发音就会清楚了。做舌头控制的练习有：嚼物（肉、苹果、糖块、胡萝卜等），吹气（吹蜡烛、羽毛、口琴等）等。如果这些也不会做，可以练习舔汤、舔果酱（涂在嘴唇上），练习将舌头前后伸进伸出。等这个动作会了，再练习吹气、嚼物。
对智力落后儿童来说，这种口型唇舌练习需要进行相当长的时间才能掌握。等到全班80%儿童都能做到模仿口型这一步，就可进行听声音指图练习了。有时个别儿童仍有困难，可在个别训练时给以辅导。
重度智力落后儿童往往经过多次练习，仍不会模仿口型，发不出声音。对此不要勉强，可以先训练他懂话。不必急于训练他说话。
三、听音指图（物）
在智力落后儿童有了听音训练、模仿口型练习一段时间以后，可以让他们在听到一种东西的名字后，用手指着这个东西或图，这就是听音指图（物）。这时，不要求儿童说出图（或物）的名称，只要会指就可以了。
教师可以用实物，也可以用图片，要求要形象清楚、轮廓鲜明的单幅图画或识字卡片，内容越接近他们生活越好。
教学时，把贴有两种东西（如苹果和上衣）的两张图挂在黑板上，反复（可以达上千次）说着其中一张图（如苹果）的名称，要求儿童注意看这张图。然后再用同样的方法说另一张图的名称，也要求儿童注意看这张图。当多数儿童已经掌握了的时候，就可以提问：
“小朋友，告诉我哪一个是苹果啊？”“我请一个小朋友来指一指。”
这时，教师领出一个小朋友到黑板前面来，对他说：“你指一指，哪一个是苹果？”如果小朋友指对了，就马上表扬，并要全班小朋友为他鼓掌。然后又问：
“小朋友，哪一个是上衣啊？”“我再请一个小朋友来指。”
这时老师又领出一个小朋友到黑板前面来，对他说：“你指一指，哪一个是上衣?”如果小朋友指对了，就马上表扬，如果他指得不对，不要批评，耐心地告诉他正确答案，再请他指。注意：必须等他指对了，才让他回到座位上，以使他获得正确概念。
教师用以上方式，把全班大多数小朋友一个一个地都请到黑板前面来指。
待两张图都能指对以后，可以换另外两张来教。开始一节课可以只认两张图，慢慢加多，最多时可以加到6张．这要看这个班儿童的智力情况来定。以后连续几天仍指认这几张图，以便巩固。
听音指图的内容如下：
(1)动物、(2)人物、(3)食品、(4)餐具、(5)衣物、(6)车辆、(7)家具、(8)水果、(9)家庭日用品、(10)家用电器、(11)玩具(设备)、(12)儿童动作(坐、站、走、蹲、跳、跑、趴、拿、捏等)、(13)儿童活动(学习、跳舞、唱歌、体操、游戏、打扫卫生、扶老人过马路、帮老师拿东西等)。
教材内容原则上是由近及远，从儿童身边的事物出发．再到远离儿童日常生活；从名词出发再到动词；从单个词到词组，如从苹果、书本、滑梯到“吃苹果”、“看小人书”、“玩滑梯”。
一次出现两张图的目的是便于对比，这样做反而使儿童容易辨认图形。但是，一开始教学时，这两张图形必须是差别较大的，比如苹果与梨就不如苹果与上衣的区别突出。待儿童学会了指认30张图以后，就可以同时使用同类图片，作对比教学了。从儿童这方面说，这样做的好处是可以更好地锻炼儿童的观察力，因为同类的东西，相似性比较大，辨别出来需要精细的观察，要求比较高。故一开始时从不同类别的东西教起。 、
四、指图说名称和事情
在智障儿童（重度的除外）能听音指认50种东西的图片或实物以后，就可以开始指图说名称的训练。
训练方法是：教师一边指着图，一边说出这张图的名称，并让儿童模仿说出，反复多次向儿童提问。
教智力落后儿童指图说名称时，教师先把两个东西或图片放在讲台上面(其他分散注力之物全拿走)，相距15厘米，按下列步骤进行教学：(1)这一个是××， (2)那一个是××， (3)这是什么?(要儿童回答教师指的其中一个东西的名称)。这三步曲中，一个比一个难，最后一个就没有一点暗示了。比如：教师指着其中一张图说：“这是××”，或这个小孩在×××”。多次重复以后，要儿童试说名称，接着，教师问：“哪一个是××?”儿童应该集体回答：“这个是××”，一面用手指着相应的实物或图。如果儿童回答对了，老师马上说：“对”，或“好”；如儿童回答不出来，或回答错了，教师只说：“不是”，然后指着要他说的东西(或活动)的图片说：“这是××”。要儿童多次重复。最后再问：“这是什么?”要儿童回答。
当儿童都能对两张图说出名称以后，就进行第三、四张图的指图说名称的教学。这时可逐渐去掉一二张、二三张旧的，换上新的，再用同样方式教。
有时，也可以结合日常生活来进行教学。
往往儿童使用的第一个词，是他想要的东西，或身体的需要，如心爱的玩具或要喝水。在生活中起初他可能只拽着老师的手要老师去取，或指着要的东西．发出“嗯”“嗯”的声音，这时老师可以抓住这个机会，叫他说出这个东西的名称，等于是自指自说。有时，智力落后儿童就这样学会了许多东西(或活动)的名称。
不过，对容易激动的儿童，这个方法不能用，因为在这些场合他的目的很明确，迫切希望得到他所要的东西，这时凡违背他意愿的事，都可能引起他的烦躁和不快，教师应该善于判断。对不同如同要区别场合，采用不同方法。
有些较抽象的概念，如颜色、形状等，也可以用这种方法训练，但由于它们是属于认知领域的内容，所以放到后面的认知领域去说明。
在教儿童指图说名称时，应从单词开始。如：笔、花、勺、碗等。待儿童会说50个单音词以后，再教他说双音词，如：钢笔、红花、小勺、饭碗等；三音词，如：大红花、天门、小娃娃等。双音词是教智力落后儿童说话的难点，他们感到的困难主要是不知道如何把两个音连续发出，尤其是前后两个口型变化小的，则更感困难。教师应设法帮助儿童攻破这个难点。可以把第一个音拖长，马上说出第二个音：也可以多说几遍第一个音，再马是说第二个音；也可以来回说这两个音，究竟取哪一种，教师可以针对不同情况自选。经过这样的“相碰”练习，儿童就学会了连说两个字的技能了。
五、认读名字
儿童非常喜欢认读名字。
回答点名是我们智障儿童每天都要做的事情。所以他们对每个儿童名字的读音是熟悉的。认名字的关键是把音与形联系起来。不过，如果只单纯的出现字形，对智力落后的如同来说可能较困难，所以，要把图形作“过度”，再将名字的声音和字形联系起来，亦即是把学习任务与前面学过的图形内容衔接起来，学起来就更容易一些。实验证明，这种教学方法是有效的。
在教儿童认名字时，应按下列步骤进行：
第一步：将每个儿童的名字分别写在卡片上（25厘米×12厘米），在卡片左侧画上各样儿童常见的图形。一张上面只画一个图形。如：小花、熊猫、苹果、飞机、汽车、香蕉、娃娃等；
第二步：将画好、写好的图片放在桌子上，一次放三张。告诉三个儿童他们的名字卡片是哪一张，什么图形代表他，并反复读着一个儿童的名字，要有这个名字的儿童反复跟读。再叫其他儿童看着这张名字卡片，读出这个名字的音。这时可以将图形反折过去，只留名字。如不会时，可翻看图形。
第三步：待三个儿童都会离开图形找到自己的名字卡片并读出自己名字以后，再拿出另外三张名字卡片，用上述同样方法找另三名儿童进行教学，直到全班儿童（约15-20人）都会认读自己的名字并找出自己的名字卡片为止。在这个阶段，有的儿童也可能读出某一个别的儿童的名字，但这不是本阶段的重点，所以这里不作要求。
第四步：在每个可接受这种教学的儿童都能找到自己的名字卡片以后，再要他们认读并找出其他儿童的名字卡片。第一步是这个阶段的重点。方法是：每次将三张卡片摊在桌上，要全体可接受这种教学的儿童先看三张卡片上的图，由图再转向名字。反复将名字与有这个名字的儿童联系起来，反复让他们一起读。等全体这类儿童会这三张卡片上的名字是哪三个儿童以后，再换另外三张卡片，用同样方法教会他们认读，直到每一个可以接受这种教学的儿童都能认读并能找到每一个同班儿童的名字卡片为止。能认读和找出自己的名字卡片约需半月至1个月时间，有时还要更长一点时间。能认读和找出全班一半儿童的名字卡片约需1至2个月时间，有时还要更长一点时间。能认读和找出全班儿童的名字卡片约需2至3个月时间。
六、识读汉字
教智力落后儿童识字主要是让他们辨别字形，读出字音，而不是同时要求“四会”，这一点必须明确。
这种方法有许多教育家都使用过了，对正常儿童和智力落后儿童都有明显效果。美国斯特娜夫人，日本的发明协会会长、早期教育专家井深大先生，日本教育家石井勋先生，以及美国人类智能开发研究所的格伦・多曼博士等，尤其是格伦・多曼博士，都以亲身的实践证明：早期识字，无论对正常儿童还是智力落后儿童都有奇效。
我们智障部也采用了这种方法，也有奇效。一年以后，80％的可接受这种教学的轻、中度智力落后儿童都从不开口或语言简单，进步到能开口说三十多个字或能讲故事的简单情节了，最多的可以认渎一百多个字，大部分字都能懂得意思。
识字教学之所以有效．主要原因是：
(1)每个字音多次重复(有时甚至达到数千次，一般上百次)，在儿童脑子里留下较深刻的印痕；
(2)儿童的学习目标指向明确，一次只有一个视觉刺激物出现；
(3)采用的是常用字，这些字他们在日常生活中常看见，如在广告牌、晚报、日报、电视等上面常出现，．因此字的形状并不是完全陌生的；
(4)日托儿童学会一两个字的读音以后，回家念给家长听，全托儿童每周放学回家，教师发给他们每人一个识字本，上面写了本周学过的字，他回家后，念给家长听，家长对他们的新能力非常惊喜，不停地鼓励与表扬，也成为他们进一步学习的重要动力。
一般情况下，在儿童能指认50个图并说出其名称以后．方可进行识字教学。其具体步骤是：
第一步：选取150个常用汉字，分别用毛笔端正的写在12厘米见方的卡片上。我们用的150个字是：
我、们、上、课、爸、妈、爷、奶、哥、姐、妹、晴、雨、风、阴、
天、不、要、包、子、饺、馒、头、小、朋、友、阿、姨、老、师、
回、家、大、菜、饭、勺、碗、汤、电、视、机、话、广、播、闻、
你、他、狼、冰、箱、公、园、动、物、猫、狗、兔、羊、象、熊、
汽、车、飞、船、学、习、好、坏、喜、欢、的、东、南、西、和、
火、饼、干、糖、山、楂、片、蛋、糕、联、肉、鸡、鸭、鱼、菜、
说、春、夏、秋、冬、姥、哭、笑、打、被、床、桌、椅、衣、裤、
鞋、袜、书、笔、纸、早、中、午、晚、下、前、后、苹、果、香、
蕉、梨、桃、瓜、红、黄、白、蓝、绿、水、杯、喝、吃、便、爱、
岁。（(儿童姓名的汉字，不在此列)
第二步：一次只教一两个字音，让儿童反复跟读。所选用的字是名词或常用词，如苹果、包子、勺子、糖、老师、上课、你好、再见、要、不要等。(把两张卡片一同出现，代表一个词．反而好读。)接着再使用连接词、代词、动词、形容词等。
第三步：当儿童学会100个汉字时．就停下来学组句。如“老师上课”、“我吃苹果”、“我要喝水”、“妈妈再见”等．使所学的字词能与生活联系起来，这样他会更感兴趣。
教儿童识字时，还应注意教儿童使用代名词。如“我”、“你”、“他”；副词．如：“不”、“快”；介词，如：“上”、“下”等。这样可以使他们在运用语言时更加丰富。比如：“我不吃西瓜”，“老师叫你来”，“他拿了我的球”、“你快来”、“你快走”、“糖在下面的盒子里”、“灯在上面”等。
第四步：当儿童学会组20个句子后，再转过来．教学新单词。往后全班大多数儿童每学会50个字词，就进行相应的组句练习，反复循环进行，直到大多数可以接受这种教学的智力落后儿童每人能学会认读300个字左右为止。有时老师可以自己编2-4幅简单的连环画，写上学过的句子，让儿童认读出，训练他们看图说活的能力。
第五步：当班上大多数儿童学会200个字词、组30个句子时，识字任务就基本结束了，儿童开始走向阅读阶段。最初可使用婴儿画报或看图说话杂志，继而可用小故事书，教他们认读。
这种识字教学也可同时放到个别训练时间进行，这样可以使程度较差但仍可接受的儿童得到更多的学习机会，以弥补集体教学的不足。
七、问与答
很多智力落后儿童在学习语言的过程中，有“鹦鹉学舌”的现象。所谓“鹦鹉学舌”也称为“回声性反应”，即：儿童不会回答问题，而是重复别人的问题，或重复别人的回答。比如：成人问：“你吃饭了吗?”，儿童回答：“你吃饭了吗?”成人说：“你说吃过了”，儿童说：“你说吃过了”等。所以当儿童学会组30个句子以后，教师就要和儿童作问与答的练习，要儿童学会听问题，说出与问题相应的答复，即用词替换掉问题的关键词。教师的问题和智力落后儿童的答案主要有以下十一种类型：
教师问： 儿童应该答：
1．这是什么? 这是_____。
2，你在干吗? 我在_____ (动词)。
3．他在哪里? 他在_____ (地方)。
4．谁来了? _____ (人物)来了。
5．谁和你玩? _____(人物)和我玩。
6．谁来接你回家? _____(人物) 来接我回家。
7．××在哪儿呢? _____(人物) 在院子里。
8．谁在屋子里? _____(人物) 在屋子里。
_____。(肯定语气)
9．你还吃吗? 我
_____。(否定语气)
_____。(肯定语气)
10．你还要吗? 我
_____。(否定语气)
1 l．他的衣服在哪呢? 他的衣服在_____ (地方)。
教师也可以根据实际情况提出一些其他问题，教儿童如何作答。
