要让智残儿童在体验、创新、合作中学习

时间：2009-01-11 11:37:11

   在语文课堂教学中，合理整合多种教学方法、策略，可以使智残儿童在体验、创新、合作中提高学习能力，拓展思维方向，培养健康个性。

        一、体验――提高学习能力

        智残儿童由于自身的学习障碍，认知能力和正常儿童相比有一定差距。死记硬背，接受学习，机械训练已不能适应他们的学习需要。在语文课堂中创造实实在在或模拟的环境，组织学生开展综合实践活动，把学习知识融入到活动中去，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，让学生直接经历“从感性到理性”的认识事物的基本过程，则符合孩子的认知特点。于是我在开放的课堂教学结构中，解放孩子的手脑，甚至他们的行为，让他们充分与具体事物和大自然的直接接触，让他们在体验之后激发兴趣，提高自主学习的能力。

        在学习《上医院》时，学生和老师一起找医院，并分组看病。经过亲身体验，学生动手动脑，自主学习，认识了“挂号处”、“门诊室”、“取药处”，了解了看病的流程和基本要点。由于是他们带着老师看病，他们的成功体验使他们在整个过程中兴趣浓厚，在不知不觉中获取知识，应用知识，解决问题。

        二、创新――拓展思维方向

        陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。确实，每个少年儿童身上都具有创造的活力，智残儿童也不例外。发散思维是创造性思维的主要形式。在语文整合教学中，我以培养学生想象力为突破口，以现代教育媒体为手段，以拓展学生思维方向为目标，对学生多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行创新思维训练。

        哲学家康德指出“想象力作为一种创新的认识能力，是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，创造为第二自然。”因此，思维想象能力是形成和发展创新思维活动的基本能力。 智残儿童由于知识水平有限，想象常停留在问题的表面，不易深入。现代教育媒体以其图文并茂，声色俱备的优势，帮助学生扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，并为他们提供了大量的替代经验，丰富其思维表象，促使他们想象能力的发展。同时教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发思考，开阔思维，培养的创造能力

        在学习《猫医生过河》时，我们设计了这样一些问题：还有谁会来？怎样来？为什么猫医生要请牛伯伯帮助它过河？树林里还有谁可以帮猫医生过河？为什么？老师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并均持鼓励、肯定、欣赏的态度。在这过程中，学生的创造性思维得到充分地发挥。

        三、合作――培养健康个性

        智残儿童由于生理缺陷，经常处于失败的处境中，长而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣。因此教师在教学的同时要注意培养学生健康的个性。而课堂中的合作学习，对学生进行合作技能的教授与训练，满足学生对归属感和影响力的需要，可以形成学生良好的心理品质。

        在语文课上，教师根据教学目标设计几个活动主题，组织学生以小组为单位合作学习。在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就不仅是文化知识技能，还有社会交往技能，他们将不会再畏惧走上社会，走入人群。

        以语文为主体的整合课堂教学，打破学科界限，融入多学科知识，使学生多种感官并用，以促进学生知，情，行，意在学习过程中充分发展。