培智学校数学教学应注意哪些？

时间：2011-10-22 22:19:24

    智力障碍学生由于先天的缺陷，导致认知水平、思维想象能力与一般儿童有很大差距，尤其是对抽象事物的理解能力较差。因此，也就造成了在智力障碍教学中，智力障碍学生的数学学习有相当大的障碍。而培智学校数学教材中，图形占有较大的比例。教师可以借助数学教材这样一种特点，利用图片将数学中抽象的概念直观、具体、形象的展示给学生，有利于培养智力障碍学生的观察能力，提高他们的学习兴趣和学习效率。
    教学的具体要求是要把开发智力、培养能力与补偿学生的身心缺陷统一在一起。那么，怎样运用插图的优势来补偿智力障碍学生的身心缺陷并且提高他们的数学学习效率呢？
一、 首先，最基础的也是最重要的一点，教给学生观察的方法。
    由于智力障碍学生的感官感受力差，感知文化程度弱，主动选择性差，在观察事物上往往是笼统的、无目的的，并且缺乏坚持性和顺序性。那么针对智力障碍学生的这一特点，利用“看图”的方式，通过训练其观察力来促进其心理功能的恢复、弥补和改善。
    主要的方法是，运用顺序观察法、重点观察法、对比观察法、变换角度法等等来训练学生有目的、有计划的视知觉。其中顺序观察法是最基本的，或从上到下，或从左到右，或从头到尾，或由远及近，或从整体到局部。教学时，应当以顺序观察为主，适当运用其他方法。
二、 从补充空白入手，让学生想象不完整（或有缺陷）的插图。
    例如：在教学20以内进位加法时，可以通过具体的事物教给学生“凑十法”，学生理解后，再利用图片让学生理解“凑十法”涵义，使学生在脑中形成一个凑十的过程图。
    静止的图或多或少的存在省略和空白之处。这些空白既是一种缺陷也是一种优势，智力障碍学生在充分细致的观察后，自己动手摸索，结合生活实践经验，通过联想和想象来填补这些空白，不仅在补偿方面有针对性，而且使教学生动活泼，并且训练了动手操作能力。
    总而言之，数学教学应当以补偿智力障碍学生身心缺陷为基础，在此基础之上发展学生其他方面的能力。