培智学校教育教学的有效方法

时间：2011-10-29 21:11:14

对于智力障碍儿童的教育方法，有几个特别之处，首先，要与学生建立良好的师生关系。虽然，和普通学生相处也需要注意这一点，但是对于智力障碍儿童来说，良好的师生关系显得尤为的重要，因为这是开展教学活动以及康复训练的基础。

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。智力障碍儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。一开始，教师可友善而耐心地与他们接触，可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在共同游戏过程中，他们就会逐渐地信任教师，意与教师接触，这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师，有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。

其次，是制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。教师与学生进行直接接触、共同游戏的另一个好处，就是使教师能恰当地估计学生现有的能力水平，从而为学生制定出能反映出儿童的能水平、发展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划。

想要制定出适当的个别教育计划，就必须观察了解儿童各个方面的发展水平。评定儿童发展水平的最有用工具是几种心理测验量表，如教师无现成的发展检查量表，也可利用一些玩具和游戏活动来进行儿童发展水平的评定。有经验的教师往往把这种评定工作有机地结合到游戏活动或其他的训练活动中，观察了解儿童各个方面的发展水平，从而明确教育目标和重点，制定出适当的个别教育计划。

当近一阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，应确定该分为哪些步骤进行教育(即小步子程序)。进行任务分析的一般规则是：根据教科大纲来确定该教学任务的一般教学步骤；回顾和观察自己与他人完成这一任务所需要的各个步骤，并加以记录；研究并比较完成这项任务的不同方法，找出最简单的方法；根据教学对象的具体能力状况，确定对该学生的教学步骤。

在智力障碍的实际教学中，教师需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。教师的口语提醒就是口头提示。它可以是原来指导语的重复，也可以是原来指导语中某些关键词语。手势提示可以是教师用手指着学生动作的方位，也可以用手指出或触动与动作有关的物体。示范是一种更进一步的提示，它是教师演示完成一项活动后，再要求学生模仿来完成该活动。示范的速度要慢，要使学生看清示范动作的每一部分，要突出示范中的重要部分。示范还应与口头讲解同时使用。运用提示时，应注意下述几点；

1、只有在学生需要帮助时才作出提示，提供必要的帮助。

2、当儿童需要帮助时，首先使用口头提示，观察后果然后再决定是否用手势、示范或手把手的帮助。

3、在提示起到一定作用后，为使儿童较快地掌握，应尽可能快地减少或取消提示。

对于刚学会的知识必须通过练习才能巩固。根据遗忘具有先快后慢的规律，在学会一种技能后应及时练习，智障儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相对少些，但还得注意不断练习巩固。