培智学校运动与保健课探究

时间：2012-12-31 07:44:05

    智障学生表现出来的特殊体育才能已经引起了整个社会的关注，未来社会对智障儿童体育与健康的要求日益突出。我国宪法规定：“国家培养青少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。提高他们的身心健康，是进行其他教育的基础。

    我们要改变体育健康课中只对其传授知识技能、发展体力的身体教育观念，要从功能缺陷补偿入手，发展体质的同时进行知识、思品并重的人格教育。要以他们为主体和启发式的教学。要多渠道的引导智障学生主动地、愉快地学。

（一）建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课

      我们的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过这样一个实验：他带来一些老鼠分成两组，把一组“聪明”的老鼠交给一名实验员训练，而把别一组“不聪明”的老鼠交给另一名实验员训练，过一段时间，经过迷宫测试，那些“聪明”的老鼠比那些“不聪明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说说而己，但是实验员却根据他的评介产生了不同的想法和做法，其训练效果也就所不同。这说明教师对学生充满信心和好感，是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动环节，加强师生间的沟通与交流 。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐心提示并示范，拉近师生间的距离。      

（二）激发兴趣，让学生乐学活学

      捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育健康课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育健康课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育与健康课的兴趣一直是我思考的问题，实习体育健康课教学期间我也一直针对“激发智障学生学习兴趣积极参与到体育课堂”进行以下思考：

1、创设情境激发兴趣

     根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。如：饮料瓶中装点沙子，作学生活动的道具，引发学生的兴趣，准备活动时，不只是让学生跑一跑就行了，而要教师引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给智障学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，在特教学校的体育与健康教学中，只有激发了智障生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激发兴趣

     上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，我以篮球小组赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上少量的水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨，这样教学效果自然很高。

上跳跃练习课，把“兔子舞”引进体育课，它动作简单，易学且大多数学生都会，在欢快的节奏下，学生会产生浓厚的兴趣，进而在轻松愉快之中锻炼下肢力量，提高协调性，发展跳跃能力，使学生主动去模仿、练习。

3、师生积极互动激发兴趣

      练习弯腰动作时，老师演一粒“种子”， 智障学生纷纷来演“小雨”，把老师这粒“种子”浇灌。此时智障学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。

玩找朋友的游戏的时，与每位智障学生拉拉手、敬个礼。拉近了师生间的距离，其实老师一个赞美的眼神、一句表扬的话对智障学生来说都是最好的奖励，简单的一个握手、一个拥抱，可以使智障学生的兴趣骤然提高。

     智障学生虽然存在着缺陷，但是充分挖掘体育与健康课中可以激发他们兴趣的因素，一样可以使这些残缺的小花积极主动的参与到体育与健康课堂中。

（三）因材施教，分层递进，让学生学有所得

      跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力强的学生边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，动作协调技能稍差、速度稍慢的学生降低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们也都能在各自的能力范围内完成相应的任务。

走步的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。

跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分A、B、C三组，A组学生可跨越式跳圈、B组可一格一格跳、C组可在第一格跳进跳出。）

球类运动的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别运球、拍球、传球。对素质好、技能强的学生提高要求；对体质和技能稍差的学生降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。

  （四）教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务
    在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。

上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生集体主义观念及团结协作精神、交往能力等都起到非常大的作用。我认为特教教师在体育与健康教材内容的搭配、分析和确定教学目标时应考虑的以下四点：1、教材内容的搭配，要结合本校本班实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和有趣性。2、从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材本身，而要考虑教材的特性和内涵。强调教材与个体需要、社会适应需要相结合。3、教材分析，充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。4、教学目标的确定要建立在教材分析、学情分析和具体实际的基础上，强调可操作性。

  （五）充分发挥评价的作用，激励智障学生群体学习积极性
    特殊教育对于特殊群体的潜能开发，既要考虑客观反映学生的体育与健康水平，又要考虑能够达到教学的基础要求。因为评价体育健康教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，反映出学生在学习和锻炼中的变化，鼓励学生。
   1、 多渠道了解学生并分析确定学生自身的状况及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我潜力，根据各类型学生的实际情况定不同类型的标准，引导学生在反复练习中取的进步。
   2、让学生相互观察，发现并以“送糖豆”的形式指出别人练习中的正确与错误，对照自己进行讨论评价，明确自己的不足，从中得到提高。

3、教师要及时把进步快、效果明显的智障儿童作为其他学生的榜样，并令其帮助其他学生的练习。激发其他人的练习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更有说服力。学生的考核成绩教师应根据学生各项表现给予不同程度的鼓励，让学生增强自信心，明白认真、努力学习的好处，达到教学的基本要求。

    总之，智残学生的体育与健康教学是一个特殊的教育过程,有其自身的特点和规律。学校要针对智残人特点开好体育与健康课，使残疾学生养成锻炼身体的习惯。如何更好地上好智残学生的体育与健康课，就显得尤为重要了。在为智残学生制定体育教学目标时，应该体现人道主义精神和科学、实事求是的态度。因此，可以说，这项工作的开展将具有很强的理论与实际意义。随着《全民健身纲要》和《决定》的施行，健康教育、素质教育、终身体育将成为体育教学改革的方向和趋势，广泛的开展、深化智残学生体育与健康教学