时间：2013-01-03 09:43:17
(1)分析学情，准确把握教学起点
学情分析是教师开展学习设计的依据，是课堂教学开始的起点。如果不清楚当前学生的理解以及他们对于学习的建构可能，任何新的学习经历都没有办法被吸收甚至有可能完全被误解。教师如果对学生的特点能够得以把握，缩短与学生心理、情感、思想等方面的距离，那么多种学习任务的预设将更为丰富，生成也更有价值。教学要做到对学生数概念教学起点的准确把握，了解其教学难点包括数数时手口不一致、数与物无法一一对应、能点数却不能说出总数、数字的“音、形、义”脱节、数字的书写不规范、相似字形如“6”和“9”易混淆、不能倒接数数、对3以内的数目也要通过点数而无法直接目测等，并由此分析影响他们形成数概念的因素，分析学生的认知特点，在此基础上设计的教学方案针对性就非常强，目标明确、重点突出、难点也更容易突破；且因为针对不同的学生设计分层教学的内容与目标，并设计个别辅导方案，教学效果比较好，使每个走进课堂的学生在走出课堂时都有不同的收获。
(2)把握大纲，选择合适教学内容
研究表明：教学内容的选择是影响教学成败的首要因素。作为教师，走进课堂之前首先要准确把握大纲、系统掌握本体知识，为不同的学生选择合适的教学内容。教师应充分认识到比较量的教学是儿童计数前的准备，是形成数概念的基础之一；儿童对数达到完全抽象水平上的认识，要经过由量的积累到质的变化的渐进过程，也就是儿童头脑中对数的认识具体形象成分逐渐减少，抽象成分逐渐增加，最后才能达到完全摆脱对具体形象的依靠，掌握真正抽象意义上的数概念。在教学10以内数概念之前，应先帮助学生笼统地感知物体的大小、多少、长短、高矮，适时安排配对活动以发展学生的对应观念、排序活动发展学生的序列观念、分类活动发展学生的包含观念，因为这些看似与10以内数的认识无关的活动恰恰是学生形成数概念的基础。另外，在教学10以内数的认识之后还可以安排认识人民币等内容，如认识钱币1元、2元、5元、10元，既帮助学生认识生活中的数字，更可以帮助学生在分辨钱币、辨别钱币大小的活动中发展数概念。
(3)分析教材，制订适切教学目标
随着课程改革的深入，新的课程理念对教材赋予了新的内涵：教材，乃教学之素材。这不仅仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。正如一位特级教师所说：教材是提供教师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材形成思路，达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。教师要悟出钻人教材、跳出教材背后的智慧，制订适切的教学目标。在进行学情分析后，教师根据大纲对教学内容进行了科学地选择。教学目标适切，有效控制和调节学生的行动，为不同层次的学生制定不同的教学目标，逐渐使稳定的行动方向指向目标的实现，教学达到预期结果。
(4)精心备课：设计有效教学方案
在数概念教学中，教师所备课的内容包括教学方法、教学资源，也包括教学环境的布置。一年级智障学生智龄只有2～4岁，他们更适宜在玩中学、动中学、乐中学；教师还充分考虑到学生个体间的差异，采取分层教学和个别辅导相结合的模式；更考虑教具、学具的实用性和直观性，如仿真的水果、小动物，半抽象的小棒、小圆点、大量的数字卡片、丰富多彩的图片、一把普通却非常有用的直尺都成为学生学具篮里的宝贝，而三色计数器更成为对学生进行多维思维训练的法宝之一，在教学中发挥着巨大的作用。教室里布置数学区角，将课程表、作息时间表、日历、月历、钟、数字卡片、积木、插塑、雪花片、飞行棋、扑克牌等置于其中，让学生在日积月累的环境熏陶中、在游戏中系统感知集合，逐步形成数概念。
