如何开发无语孤独症儿童的语言

时间：2008-03-13 13:45:48

无口语孤独症儿童的语言相关能力训练是促进语言产生的先决条件。语言理解是语言表达的基础。要不断地跟孩子说，要一点儿一点地教，多示范，多提示，帮孩子过难关。

没有口语的孤独症儿童包括以下两类：一类是语言发育迟缓，到两三岁或更大一些也没有发出口语；另一类是曾经有过口语，但到一岁半左右逐渐出现语言障碍，甚至完全不会发音说话，这类儿童语言发展的任务比较重，难度也比较大。我们必须从头做起，帮助他们发音说话。促进他们语言的发展。

如何帮助他们发音说话，可以从以下几个方面去做。

1．进行语言相关能力训练

这些能力包括了6个方面的内容（见下表）。

表12 语言相关能力训练的内容

交流愿望的培养，主要是通过与孩子做游戏、一起玩玩具来激发孩子想请求他人帮助的动机。手势符号可以先教“要”（手伸出再收回），然后教“我”（用手拍前胸），再连起来组成“我要”。这是两个非常有用的手势符号，很多儿童开始说话就是从“我要”、“我要XX” 开始的。

总之，语言相关能力的训练非常重要，这些能力都是语言发展的必要条件。这些条件准备越充分，引导儿童开口说话成功的可能性就越大。

2．进行发音训练

发音训练包括两种形式（见下表）。

有的孤独症儿童开始注意声音、对声音有兴趣，但模仿发音动作十分困难，这时就需要运用“被动发音训练”去帮助他们体会嘴、舌、唇的各种活动状况，帮助他们活动脸部肌肉，帮助他们体会呼与吸，从而促进他们早一天发音说话。

表13 发音训练的形式

发言训练种类	方法
主动发音训练	训练者示范如何呼吸（吹蜡烛、纸条、风车、气球、口哨、口琴，漱口，水）
主动发音训练	示范如何变化舌部及口部，示范发单音（i、u、a……）
被动发音训练	训练者用双手帮助儿童变化口形；用压舌板帮助儿童张开口；用棒糖引导伸舌在成人动作的辅助下发（a、o、u）

3．进行语言理解及语言表达训练

语言的发生、发展都要依赖一定的环境。最好的环境就是儿童每天可以接触到的自然环境。在自然环境中，给儿童丰富的语言刺激十分重要。要会说话必须先愿意听话，而且听得懂话。丰富的语言刺激给儿童提供了大量分辨。处理语言信息的实践，从而有助于他们理解各种事物的名称、活动的意义，促进他们跟着成人学发音说话。

（1）给儿童丰富语言刺激举例

例1．对着儿童感兴趣的人物和事物说话，告诉他：“（这是）爷爷”、“（这是）妈妈”、“（这是）树”、“（这是）车车”……并用手指给他看。

例2．对着成人及儿童正在进行的活动说话：“（妈妈）洗衣”、“宝宝吃饭”……要注意目光对视。

例3．对着现实的情境说话：“汽车来了”、“门开了”、“灯亮了”……边说边用手指引孩子去看。

例4．做动作给孩子看并跟他说话：“喝”、“要”、“跳”……鼓励孩子照着做。

例5．学动物的叫声：“小鸡，小鸡，叽叽叽”；“小鸭，小鸭，嘎嘎嘎”；“小猫，小猫，瞄瞄瞄”……边说边做动作鼓励儿童模仿，突出“叽叽叽”、“嘎嘎嘎”、“瞄瞄瞄”音。

例6．指五官并说话：“牙”、“耳朵”、“鼻子”……成人与儿童互动像做游戏一样很有趣，并引导孩子发音。

例7．边和孩子做游戏边说：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏，小宝宝，也要去，不让去，就生气。” 语气要夸张，多重复“拉大锯，扯大锯”。

例8．说儿歌给孩子听：“我有小嘴巴，嘴巴会说话，说话声音大，宝宝笑哈哈。” 让孩子坐在大人的腿上，放慢速度，风趣夸张地对着孩子说，突出“嘴巴、说话、笑哈哈” 等音。

例9．唱歌给孩子听：“世上只有妈妈好……” 引导发“妈” 音。当儿童已经开始发音、说话，有了一定的发音经验后，仍然还会有很多的困难，他们需要经过一个较长时期的“仿说”阶段。这时大人不要总硬逼孩子说话，而是要给予大量的提示（辅助），帮助孩子把音发出来，把词说出来。

（2）语言提示举例：

◎ 拼音提示：比如训练者念“m－a”，并出示妈妈的照片，儿童念出“妈（ma）” 这个音节。

◎ 字头提示：提示单词或短语开头的第一个字，儿童接下去说，然后再完全重复，比如说“阿姨”，训练者只提示“阿”，等待儿童说出“姨”，然后再重复两三次‘啊姨”。

◎ 嘴形提示：训练者只做出嘴形，发出很轻的声音或者不出声，等待儿童大声发出声音。

◎ 口头提示：即不给任何语音线索，只要求儿童“说话”。

值得注意的是：不管用什么方式提示，都必须把实物、图卡或字卡呈现给儿童看，帮他理解意义，使他“言之有物”。