一个语言发展障碍儿童的个案研究与启示

时间：2014-12-28 22:13:39

一、幼儿的基本情况

1、自身：童童是小班的一名男孩，今年三岁。他从小发音不清，不能完整的说一句话，也就是通常说的语言障碍。平时在班里基本不说话，不与同伴交往。动作缓慢，但大脑反应能力正常，能很快理解别人的意思只是不能用语言表达出来。在与人交往方面有强烈的自卑感，不愿与其他幼儿进行游戏或其他活动。

2、环境：童童的父母双职工，文化程度中等，家里还有爷爷奶奶一起生活，由于感觉童童这方面偶缺陷，比其他孩子不幸，所以就尽可能的给予他更多的爱护，更多的满足，以至于他非常的依赖父母。爷爷奶奶对他更是加倍溺爱，什么都由着他，养成了一些坏习惯，娇惯任性，并且语言没有得到良好的训练。

二、原因分析

1、先天生理方面。针对童童的以上情况，我与童童的妈妈进行沟通，得知在她怀孕前服用过激素之类的药物，这可能是导致童童语言障碍的主要因素。不愿与人交往，长时间用声不当，发音器官僵化和构音器官功能的退化，导致发声障碍，使童童成为语言发展障碍较严重的幼儿。

2、家庭环境方面。童童的父母是双职工，平时工作很忙，没有太多的时间照顾他，爷爷奶奶只是给予更多的呵护、满足，也就是所谓的“爱”。有什么意愿都是父母替他表达，没有对其进行语言训练，更没有给他说话的机会，造成他的语言发展水平停滞不前。

3、社会交往方面。由于孩子语言障碍，父母不让他与同院的其他幼儿玩耍，限制了他的交往，没有提供给孩子与外界交往、交流的空间、机会，致使童童的身心得不到健康发展，自我中心严重、任性、为所欲为。

三、干预过程及效果分析

干预过程：

1、创设情景交往，使孩子感受与他人交往的快乐。有强烈自卑感、不愿与其他幼儿、教师进行交往的幼儿，教师应持积极的态度，给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全、温暖、可信可亲，但不是溺爱。

一次我收拾玩具，我微笑着请他来帮助我，他只是站着看我收拾，而不帮忙。于是，我故意将玩具掉在地上，他看见迅速的帮我捡起来，我亲了他一下感谢他，他并没有拒绝，以后他看见我收拾东西就会跑过来帮忙。

2、采取鼓励的方法，激发其说话的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，对语言的学习也不例外，只有孩子喜欢说了才能用心去学习发音方法，平时我鼓励他用语言进行交往，每次当他很认真的说一个字或一个词时我都会很认真的倾听，只要他做出一点进步的行为，我都会给予有效的鼓励和肯定。

3、日常生活中贯穿语言的训练。由于童童长期很少用声及用声不当，他的发音器官已经僵化，不能良好的工作。于是我建议家长配合先让他做一些基本的训练：舌操、唇操、呼吸操，坚持每天训练，使各个发音器官逐渐灵活，在日常生活中，尽量让他用语言表达自己的意愿。

一次吃点心时
，童童最后一个洗完手，没有他的点心，他看看其他小朋友，再看看我，我就装做没看见他的样子，继续提着篮子等着，过一会他慢慢的走过来了，我就主动问他：“这是什么？”然后教他说“蛋糕”，他就模仿着我说“蛋糕”，我当着全班小朋友的面表扬了他，童童拿着蛋糕高高兴兴的回到座位上去了。这是一个良好的开始，以后每次教他说话他都能很认真的跟着说。

4、家园共同努力。在对童童进行研究和矫正的过程中，我不断的与家长进行沟通，提高家长的正确认识，及时了解在家的情况，因为只是老师在园里的关注是不够的，必须使家长、教师对童童有一个统一的期望要求，体现教育的一致性。在家庭中，我要求家长要积极的去引导童童说话，耐心去倾听他的话语，不能嫌弃孩子说话费劲而急于替他表达或是打断他的话，更不能流露出不耐烦的神情，父母倾听的神情可给孩子最大的安慰，从眼神中获得自信，是消除自卑的重要体现。

效果分析：

通过这入园几个月教师和家长的共同努力，童童在各方面都有了明显的进步，基本上克服了自卑心理，能够认真听老师上课，能与同伴进行简单的交往了，说话的积极性有了很大的提高，且发音比以前清楚许多，能说“张老师，我喝水。”“妈妈再见”等简单的短句。看到童童的进步，老师和家长的心情是一样欣喜的，相信只要家园继续努力配合，根据他的情况随时制定教育目标，童童的明天一定会是
一番新的景象。

四、建议：

1、对这样的孩子不能由心软的父母管，童童的语言训练不是一个简单的任务，是一个长期艰巨的任务，这就要求父母要有充足的信心，坚持不懈的努力。

2、不论有意无意，当童童有一点、甚至微小的进步时，都要给予有效的鼓励和肯定。

3、同意父母及爷爷奶奶的教育观念，协调行动，不能过分溺爱，应严格要求，该惩罚时一定要惩罚，不能出现孩子控制父母，父母却没办法控制孩子的局面。

五、启示

    孩子的先天语言水平参差不齐，千差万别，但后天的语言环境是可以改善的，就看我们要不要去做，怎样做？对于这些有一定语言障碍的孩子们，需要我们拿出更多的耐心、爱心来关注他们，改变他们的自卑心理，让他们各方面都能得到健康的发展。