自闭症儿童的社交技能训练

时间：2010-02-26 17:11:58

      一个幼儿要能表现出适当的社会性技巧，则必须学会：如何在游戏中与他人互动、适当的遵守教室规则、建立自我控制能力、建立友善的同侪关系、表达正向的情意与情感…..。这也是特教老师在学校里帮助自闭症孩子学习社会性互动技巧的重要目标。以下我们将提供一些训练自闭症儿童的社会性技能策略及教学活动，使老师可以有计划的训练自闭症儿童的社会性技巧。
自我控制能力建立
自我控制能力对自闭症而言，是最需要学习的社会性行为。如果学生可以保持自我控制，借着被接纳的行为来达到互动的目的，便可在社会性技巧的训练里，向前迈进一大步。
在表现可被接纳的行为时，自闭症儿童一定要有一些标准行为的指标，使他在想要表现某一个行为时，能有一个内在系统可以控制他的反应，而后能够为他的行动负责任。这个行为的参考指标，要能让孩子了解他该遵守的行为是什么。
在要求学生自我控制之前，您可以先用下列的指标，来排除是否有其它因素影响孩子的情绪，以决定是否需要介入。
学生昨晚是否有足够的睡眠。
是不是有药物在影响行为表现。
是否吃的合适？可能饿了？口渴？
是否因为不干净，而感到不舒服。
是不是到学校前，已经有了不愉快的情绪？或是有起床气？是不是在校车上发脾气？或是有其它的事件发生，让学生在到校以前有了不好的情绪。
是不是有慢性的疾病，例如：癫痫、气喘、过敏，以致造成孩子的焦虑与压力。
是不是有特殊的气味，影响了孩子的注意力是不是不舒服的衣服干扰了孩子的皮肤。由于自闭症儿童在触知觉上，一向是特别敏感的，有些对一般人而言材质普通的衣服也可能干扰他们，尤其是衣服上的标签更令他们讨厌。
是不是想妈妈或保母。一般的小小孩，我们很容易察觉到他们的分离焦虑，但是对自闭症的儿童而言，往往因为我们很不容易察觉到他们对情感的表达，忽略了他们可能是想念家人。
孩子是否为了要得到注意力？如果是，找一个孩子所表现的正向（适当）行为给予注意。
孩子是不是想藉这个行为控制他所身处的环境，或希望藉此得到他所想要的？如果是，教导他用正确的方法，去满足他的需要。如果是没有口语的自闭症儿童，则可以提供一些沟通版或图卡，使他能与人沟通及交换讯息。
由于自闭症孩子经常出现一些令人无法接受的行为，因此在引导他们时，必须注意的是，永远不要允许学生破坏规则，保持和平的气氛，并且避免对抗或角力。一般我们在介入孩子的不当行为时，最常使用的便是给予约束或限制；然而当学生行为是为了要引起注意时，最好的方法就是忽视，也就是对孩子的不当行为完全不予任何反应，同时对于我们可以接受的行为给予正向的增强来鼓励此行为的表现。以下几个小原则，可以帮助我们评估孩子发脾气或出现不当行为时的处理方式：
了解原因：检查一下，这个你所看到的不适当行为是如何引起的。
一定要持续您的约束与限制：如果您在第一天对孩子的某项特教小常识。
第三个需要自闭症儿童增进的社会性技巧,是参与人与人之间的互动关系,在学校里就是指同侪的关系.
　　透过教师的引导及适时的导入孩子的行为,可以帮助自闭症孩子参与社会性互动的游戏,并让他们享受游戏所带来的愉悦.
　　在引发游戏动机之前,我们需要先观察自闭症孩子是如何独自的玩,或是在团体中游戏的情形.记录一下他们自己玩的时间,有无尝试和其他小朋友玩的动机 是否拒绝任何需和别人一起玩的游戏 是不是会平行的玩(和其他小朋友靠近,但并没有互动的玩,而是各玩各的) 有没有特别喜欢或想接近的小朋友 有没有拿著自己的东西给别的小朋友看的行为 大部分选择什样的活动 (如书,拼图,涂颜色,听录音带)….等等.
　　如果自闭症儿童会和其他的小朋友玩,要观察他会不会有侵略的行为.这并非表示要老师将侵略行为当成问题介入处理,而是有些自闭症孩子,可能身边从来没有其他的孩子绕著,所以当他们想要与别人接近时,并不明白如何参与或互动.因此,在协助孩子克服困难时,花时间去观察并了解孩子背后的动机,是相当重要的关键.
　　建议活动
　　初步活动
　　在学校里,教师可以和学生对坐在地板上,距离大约八,两腿分开;如果有必要,可以请助理老师坐在学生的后面协助自闭症儿童参与.然后老师与学生轻轻的玩滚球的游戏,如果自闭症儿童并没有动机滚球给老师,请助教协助他的手推回.因为很多小朋友会抱住或捡起球,然后拿给老师,因此助教要确定他的手能感觉到「推」这个动作,这需要花时间耐心的练习.
　　练习时,对孩子的任何参与动作均要给予赞美,特别是当他独立的推球给老师.这个游戏重复一天以上,直到孩子不再抗拒,尝试离开或拒绝互动为止.
　　进阶活动
　　有一些很好的互动和合作性的活动包括:
　　轮流射飞镖(最好用吸盘式的镖较为安全)
　　玩吹泡泡.可以到户外去,由老师来吹,让学生跑过来追泡泡.
　　玩小牛耕田的游戏.老师悬空抓稳学生的脚踝,让学生用手走路.这个游戏可以帮助学生增加手,手腕.手臂肌肉的张力.
　　玩大风吹的游戏.在小团体中,用音乐的进行,让学生围著椅子绕,当音乐停止时,大家必须找到椅子坐下.
　　轮流用手拉的小推车来载人.
　　可以用黏土,纸黏土做造型.此活动可以增加手的功能与平行游戏的机会.
　　可以玩五子棋的游戏(在井字内画○×,比赛谁先连成线).
　　两人一组,玩积木,搭桥,建塔,堆阶梯.可以一起进行,也可以用轮流的方式游戏.
　　让学生模仿老师的动作,或放音乐带动唱.
　　化妆打扮,玩想像的游戏.
　　模仿动物的声音,动作.
　　当发现自闭症儿童能够参与在团体中,教师即可慢慢的减少对他的协助,而只做个观察者,并持续的做纪录.
　　教师必须了解的是，训练自闭症孩子社会性技巧的小目标,是为了让他们有社会性的游戏.同时也要提醒您,并不是每一次都有必要跟其他人玩,因为每一个小朋友有时需要独自游戏,并能享受这个独自游戏.

五.建立大团体活动的适当行为表现

   因为自闭症儿童在参与大团体(五人以上)活动非常困难,往往在行为上会干扰,影响到其他的学生,因而经常不被要求尝试参与任何大团体的活动.所以,有必要抑制自闭症孩子在大团体中的打岔,扰乱行为,来帮助自闭症孩子参与大团体的课程.
　　教师可以应用的团体活动,包括在音乐时间里,教学生跟著老师做唱游的动作;在说故事时间里,让学生能安静的坐好,听老师说故事;在美劳时间里,安静的操作剪,贴,黏和画画等等工作.
　　建议活动
　　音乐时间:
　　刚开始时,老师或助教可以站在学生的後面帮助学生.如果是坐在地板上,教师可以没有任何身体接触的坐在他的後面.必须记住的原则是,永远给学生机会让他可以跟著前面的指导老师做律动.因此在教师介入协助之前,要先让学生尝试自己做.例如活动时当学生不看著前面的老师时,则协助他的头转向前,并说＂看著″,然後帮助他的身体做唱游的动作,使他能持续的看著前面的老师,直到不需要协助为止.不要让学生躺著或靠在您的身上,如果学生不断尝试靠著您,您可以退後一些,直到学生的身体不靠著您为止.
　　说故事时间:
　　老师可以像上述音乐时间一样,坐在学生的後面来帮助他.如果学生是好好的坐著听,那我们期待他能安静,但是要在他快要打扰或捣乱别人的行为出现之前,给予注意力,并提供介入的活动.例如:用食指指著嘴,表示要安静,避免等到学生开始捣乱了,才用介入性的策略.
　　如果学生赖在地上,立刻并强制的协助他坐好.尽量利用小动作,轻巧的帮助他,但是要确定他不是在和你玩.如果是在和你玩,则马上带他离开这个团体,并且将他的椅子拿到远离故事团体的地方(最好是在团体後方八--十的距离),当作隔离,并且要求他坐在椅子上.等他安静後,依据他的年龄来计算隔离的时间(一岁一分钟),不要在这个隔离时间说话,因为这样便是给了孩子不必要的注意力;也可以用计时器来提醒,在他安静的状况下,时间到了便可以再到团体中.此时,教师站在他的身後,如果他站起来,便用手按在他的肩上,指示他坐下.
　　如果在隔离时间,学生哭闹不休,或是拳打脚踢,就仍将他留在团体外.当学生开始安静五秒钟後,就允许他回到团体中,假使他不愿意去,则带著他去;倘若他又开始哭闹不休,则重复刚刚提及的操作程序,直到他安静的回到团体中为止.第一次碰上这件行为时,你可能得花上十～二十次同样的介入策略.
　　美劳时间:
　　老师可以坐在学生的旁边,扶著学生的手协助他参与美劳的活动,当学生可以慢慢操作这项工作,就慢慢的取消协助.如果孩子拒绝参与活动,则老师要先确定孩子是否能够操作像剪刀,画笔….等工具的能力,之後才能决定学生的行为是反抗还是需要协助,在老师确定学生有能力操作後,则不要允许学生不服从或拒绝做.常常老师误将孩子的抗拒当作他们的能力不足,而任其在能力可达的功课上拒绝参与.然而以笔者的经验,给予自闭症儿童高度的期待,以相信他们可以完成的态度进行引导,常常是使他们的进步最具决定性的因素之一.
　　六.建立接受改变的忍受力
　　由於自闭症孩子在接受日常作息的改变上很困难,因而许多教导
　　特教小常识