孤独症学生职业教育的培养目标
时间：2010-10-01 10:26:39
孤独症学生职业教育的培养目标：
一般职业教育主要就是培养孤独症学生个人生活、家庭生活、学校生活以及社会生活的适应能力，并具有学习职业专业知识和技能，以增进就业及社会服务能力。
1． 锻炼身心，充实生活经验，发展健全人格，以提升个人及家庭生活适应能力
2． 了解社区环境，适应社会变化，扩展人际关系，以培养学校及社区生活适应能力。
3． 认识职业，培养职业道德，增强工作时应具备的体力，建立工作技能，以增进就业及社会服务能力。
二、孤独症职业教育的原则
（一）个别化原则
因材施教是传统教育的一种理想目标，更是特殊教育所强调的教育原则，每位特殊学生依据个别评量结果，在最少限制的学习环境中，接受适合其需要与能力的教学。要针对学生的不同特质与能力状况，编写个别化教学计划，弹性运用教材及教法，教学生能根据自己的能力进行学习，教学一段时间后，再检核是否达成先前所设定的各项目标；如果没完成，则调整目标与学习过程再进行教学。因此在教学设计时，应先评量学生能力，找出起点行为，然后再参考本课程纲要，设计适合其个别学习的内容。
（二）社会适应原则
传统的职业训练是以扩大市场需求及学校现有的设备作为选择教学内容的依据，而孤独症的课程必须与社会、社区的资源使用、休闲生活的安排等环境相结合，以帮助学生能将学习结果应用到实际生活中。职业教育的后阶段，要更加注重社区环境，特别是就业环境与孤独症学生之间的匹配和适应问题。同时，还要为孤独症学生通过改善环境，使用辅具，提供支持来提高他们的适应性，降低和弥补缺陷可能造成的影响，帮助实现其正常的功能。
（三）一般职业教育训练的原则
在市场经济条件下，每个人不可能在某个岗位上一蹴终生，而需要面对职种变化的考验，因此，要避免仅就某一种职业进行技能训练。
（四）功能性原则
为培养学生的就业能力，将学习的知识尽快运用到日常生活和工作中去，学习课程要以务实为导向，针对学生学习特性，配合学生独立生活技能的学习，依据学生职业生活能力、家庭生活能力社会生活能力和工作人格等三大领域进行学习。与一般的劳动技能和文化教育相比，职业教育课程更应具有功能性。当孤独症学生身心发育到一定的程度，并趋于成熟，发展逐步减缓，教育的发展性也应减弱，所学的内容应更加具有功能性，直接面对成人期的家庭生活和社区生活，还要面临如何选择、适应职业这一问题。
（五）统整性原则
为避免学生的学习太过于琐碎，对孤独症的内容安排要遵循由简到繁，由易到难，由具体到抽象的原则，并强调各领域之间的联系，以达到学生获得全面系统的生活经验的目的。
（六）实践性原则
根据生态评量、家长期望、学生特点、学生工作能力、社区所能提供的支援，及学生目前与未来所需养成的生活技能，拟订多项重点活动。安排其教学先后顺序，并进行教学活动，以培养学生以职业教育为核心的各种生活适应能力。
