自闭症儿童随班就读初探
时间：2011-10-03 23:20:00
就读于普通学校或普通幼儿园的自闭症儿童在教育康复过程中面临着许多特殊困难，需要更多获得额外的支持。
1.自闭症儿童在教育康复过程要加强校园环境建设
自闭症儿童具有明显的外部异常行为表现，如果普通学校教师或学生对此不理解，不接纳，很可能会干扰到其教育康复活动的开展。所以普通学校应该重视加强校园环境建设，尤其是人文环境建设，以促进自闭症儿童取得较好的教育康复效果。学校环境建设包括争取获得广大师生对自闭症儿童的理解与支持，协调好普通学生和自闭症学生的同伴关系，营造互帮互助的班级氛围，努力为自闭症儿童营造一个接纳的人际氛围；积极宣传全纳教育思想，尝试实施全纳教育理念中有利于自闭症儿童教育康复各类观点或措施；创建团结和谐的校园环境，在硬件设施和软件建设上都体现出对弱势群体的关注；开放各类教育康复资源，方便自闭症儿童教育康复的充分利用。
2.为自闭症儿童制定并实施个别化教育计划
教师应该专门为随班就读的自闭症儿童制定个别化教育计划。个别化教育计划内容包括认知、语言、行为等方面，以他们的弱势能力为主要的教育康复内容，通过长短期目标的实现，来促进他们的身心发展。个别化教育计划主要以两种形式施行。一是课堂中的教育康复。在个别化教育计划指导下，课堂教学策略要多样化，运用分层教学，照顾群体与个体的差异。在系统教学的同时，可以采取额外辅导、同伴支持等多种方式来支持个别化教育计划在课堂中的实施。二是课外的教育康复。对自闭症儿童实行课外辅导训练策略，可以弥补班级授课的不足，使他们得到适合其需要的个别化辅导与训练，减小与普通学生的差距，顺利融入普通环境中。课外辅导与训练可以在课间、课外活动、中午休息、放学后等时间开展，也可以在资源教室中进行。课外辅导训练人员既可以是任课教师、班主任、资源教师，也可以由一助一的同伴实行。当教师无法保证亲力施行时，要随时对同伴支持者进行监督、指导。以发挥出同伴在自闭症教育康复中的重要作用。
3.以资源教室为中心提供自闭症儿童教育康复训练
随班就读学校的资源教室专为特殊需要学生服务，以提供适合其特殊需要的个别化教学。资源教室由资源教师负责，专门为推动普通学校的特殊教育工作而努力。许多随班就读学校都设置了资源教室。学生大部分时间在普通班级上课，于特定时间到资源教室接受个别化训练。自闭症儿童的教育康复需要资源教室的支持。因为普通学校是大班教学，教师的教学要面向全体学生，照顾到全体的教育需要，教学进度、教学难度要适合学生整体的需要，保证全体学生都得到所需的教育。而且教师没有足够精力为其提供尽可能多的教育康复服务，而这又是处于弱势的自闭症儿童发展中必需的，所以，以资源教室为中心来开展该活动是最方便可行的方法。自闭症儿童可以在特定的时间到资源教室接受个别化的教育康复训练，如社会技能训练、心理辅导、行为矫正，也可以对其在课堂中没有掌握的知识进行辅导教学。普通教师可在资源教师制定的个别化教育康复方案的引导下，结合本学科教学对其个别化教育康复的任务和目标给予进一步关注，以促进个别化教育康复的效果。
4.为自闭症儿童加强师资培训工作
教师缺乏自闭症教育康复的相关知识与技能，面对自闭症儿童束手无策，即使是从事多年特殊教育工作的教师，虽然通过工作经验的积累对自闭症的主要心理和行为特征有一些了解，但由于缺乏专业系统的培训，对自闭症教育康复方法了解不全面，不透彻，会影响到学校对自闭症儿童进行教育康复的效果。因此，要加强对学校教师的培训工作，除了定期开展系统培训外，也有各种形式的进修、研讨、座谈、教研活动、校际交流、参与课题研究或者共享网络资源等，既有理论学习，也有知识技能学习。还要培养教师的倒新能力与行动研究能力，因为目前可借鉴的自闭症教育康复经验有限，需要教师在既有理论知识与技能的基础上，通过实践经验去探索新的更合适的方法。
5.加强随班就读学校和特殊学校的联系
为了更好地促进自闭症儿童教育康复效果，应该促进随班就读学校和特殊学校建立起良好的合作关系。特殊学校拥有较多的特殊教育资源，通过多年实践也积累了自闭症儿童教育康复的丰富经验与技能，所实施的小班化教学，素质教育，重视个别化教育计划的制定等理念和方法都可以供随班就读教师学习与借鉴。特殊教育教师可以通过巡回指导的形式进入随班就读学校。为随班就读教师及自闭症学生提供各种支持服务，或者通过开展师资培训。帮助随班就读教师掌握自闭症儿童教育康复的理论知识与实用技能。此外，特殊学校还可以成为随班就读学校的资源中心。许多随班就读学校缺乏自闭症教育康复的相关资源，尤其是某些没有建立资源教室的学校对此更为缺乏，通过加强随班就读学校和特殊学校的联系，可以方便随班就读学校利用特殊学校的特殊教育康复设施、设备等资源。特殊学校也应该具有资源共享的意识与理念，向随班就读学校开放自己的资源。
