阿斯伯格综合征患儿的三种教育策略

时间：2012-01-16 22:00:23

 

 招数一：“大棒”政策

　　这里说的“大棒”，并非真的指挥舞大棒敲向儿童，而是说一旦孩子发生了与社会行为规范有严重冲突的行为，如对自己、他人人身安全、财产等有损害及严重扰乱公共场所秩序的行为时，必须拿出家长的架势，在尽量不使用暴力的情况下明确、严厉地制止，而不要让孩子讨价还价，教育孩子时也不要语言模糊不清、喋喋不休。

　不少青春期的男患儿很可能随着性意识的发育，对女孩开始产生兴趣，他们会下意识地去女洗手间偷看、趁机抚摸女孩或是揪女孩辫子等，不少患儿父母深受其扰并感到羞愧难当，因为不时会收到老师和其他家长的投诉。

甚至有的患儿年龄已经比较大了，洗完澡后不穿衣服就光着身子出来，不管说多少遍，孩子都屡教不改，表现得毫无羞耻心。对于这些行为，一定要严肃批评，严厉制止，不能因为他们是患儿就有所姑息，因为如果行为不得到矫正，非但难以融入社会，而且还可能愈演愈烈。　

　招数二：“胡萝卜”政策

　　一些阿斯伯格综合征患儿总是和别人玩不到一块，其实是因为缺乏必要的社交技巧锻炼，经常出现把别的小朋友惹生气了，自己还不知道的情况。这些患儿往往不会调整自己的沟通方式，不会察言观色，不会换位思考，这和一般人的不机灵、呆板不一样。　　就像要用胡萝卜激励小白兔前进一样，在培养孩子的社交能力上，也应多借助表扬而非斥责。总体方法是对孩子进行充分引导，与其共同商量管理办法。

父母们应不断地教导孩子如何设身处地为别人着想，不要显得格格不入，太受人排斥，多用表扬、奖励强化他们的良好行为。教育孩子社交技巧的任务繁杂、艰巨，家长需要极大的耐心。要在日常生活中不断产生互动的游戏，让孩子在这些游戏中体会、感受他人的情感，学会与人沟通交流的技巧。如果能够解决孩子的核心问题――社会交往障碍，便可以培养和促进孩子的良好行为。

　招数三：

　　“怀柔”政策

　　不少阿斯伯格综合征患儿都会出现上课不注意听讲、见人不打招呼、坐没坐相、站没站相等毛病。在对待这些问题上，医生往往比老师和家长更宽容。

　  不要培养十全十美的儿童，尤其是不能对阿斯伯格综合征的孩子这么高要求。例如他上课不听讲，那么只要他不骚扰其他同学，老师可以不用管他。也不要强求其见人有礼貌、非常注意仪态，因为这些不是教育阿斯伯格综合征患儿的核心问题，这些对普通孩子来说非常容易学习的事情对他们来说本身就是大难题。苛刻要求只会加重孩子与家长的冲突。家长需要的是抓大放小，先解决最重要的问题，如社交障碍等。

　　对待孩子的以上行为不是不管，而是暂且放一放。因为孩子和家长的精力都是有限的，‘眉毛胡子一起抓’难以解决根本问题，还会引发亲子关系紧张，导致患儿产生焦虑、抑郁等各种负面情绪。只有分层次、有针对性、有目标的对待儿童的行为问题，才能达到问题行为的最佳管理，维持家长的一定权威，营造一个安全的学习和生活氛围。

　  每一个阿斯伯格综合征患儿都具有独特的人格。因此，在对阿斯伯格综合征儿童的行为管理上，具体的实施还需家长和老师细心观察，因人而异，总结出最适合自己孩子的一套行为管理方法。

二、缓解交流缺损

　  （1）听觉加工缺陷在自闭症儿童中非常普遍，通常导致了一系列的加工问题，例如声音定位、背景噪音下的听力、对言语性命令的反应、理解韵律或“言语音乐”线索等。对这些问题的干预方法在第5章中已经提过，一般来说可以使用降低环境噪声、用较慢的语速、清晰的声音配合夸张的语调和重音等方法。这样可以促进他们对话语的言语性及非言语性成分的感知。

　　（2）许多自闭症儿童在单字词水平（学习生词、过于按字面意义或过于具体地解释词汇）、句子水平及更高的论述水平上均有困难。

　　对许多自闭症儿童来说，单字词具有特定而具体的意思。通常这些意思与孩子过去曾经发生过的事件有关系。例如，“损坏”一词可能意味着，在过去的某一特定时间里，他的玩具被摔坏了。因为当自闭症儿童不清楚词义时，他们通常不会自发地说出来，可能需要我们做些试探性的工作。

不要太依赖词汇本身去定义其他的词汇。最好能以身体或者视觉举例。例如，为了拓宽对“损坏”一词的理解，孩子可以触摸一些不同类型的、坏掉的物体（例如，坏掉的玩具，不亮的手电筒，或者折断的要下锅煮的意大利面等）。