个别化教育方案（IEP)

时间：2012-12-27 12:50:46

一、个别化教学的提出：
　　1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。
　　一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。

    1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：
       每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。

    2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：
       我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实践者。

    1975年美国国会通过《教育所有残疾儿童法》，其中要求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划（IEP)。个别教育计划的实施，对美国特殊教育的发展产生了巨大的影响。例如英国聋人教育工作者为每个聋人制定个别教育计划，并据此安排课程，年级、 班级的划分并不绝对化，学生可以跨年级、班级上课，完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生，课程照顾差异。

　　2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。
          ① 个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。
          例如自闭症（孤独症），从整体上看，自闭症（孤独症）是一个特殊群体，自闭症（孤独症）的个体差异显著 。这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现在不同的自闭症（孤独症）在个体、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同自闭症（孤独症）的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。

　　     ② 个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教育就要面向每一个学生，使每一个学生都得到充分大发展，提高每一个学生的整体素质。
        特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到较好的发展。

　　二、   个别化教学的特征：
　　①  对每个学生的学习目标和所要达到的结果有明确而详尽的陈述；

　　②  对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实情况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价描述；

　　③  教学内容和教学要求不统一。不同发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求；比如：理解能力差的孩子针对性的提升理解，尤其对不听话的学生；再如，有学习能力，但社会性交流很差，叫他名字没有反应，眼睛也不看对方不同情况的需要不同的解决方案。

　　④  根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料，运用成功的教学经验；

　　⑤  教学对象根据实际需要可多可少，而不仅仅是一对一的教学；

　　⑥  运用适应学生个人能力的教学方法。

　　2、与个别化教学有关的几个概念：
　　①  个别化教学与个别教学。
              个别教学的针对性较强，但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。而个别化教育可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别教学是个别化教学中必不可少的教学形式，在理解上我们常常混为一谈  ，所以一提到制定个别教育计划，老师们就有畏难情绪，认为我们实施不了，所以也就不用制定个别教育计划了。

　　②  个别教育计划与个别化教学。
        个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。
        要求由地方教育部、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。
        但必须征得其家长或监护人的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。