7、消退原理的正用和误用
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此，使用时首先要搞清楚哪些行为是不良行为。
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此使用时首先要搞清楚哪些行为是我们不需要的不良行为。应该说，这些行为大多数是过去经过强化获得的，或者是刚刚模仿来的。
10岁的小刚好引起别人的注意，有段时间从电视里学会了几句脏话。到学校上学时，在课下有时就说这几句脏话。同学告诉了老师，老师告诉同学们小刚再说这些脏话时，就当没有听见（消退），结果，没有几天，小刚觉得没趣，就再也不在同学中说这些脏话了。
林正文在其著作《儿童行为的塑造与矫正》中，提供了一个在家中使用消退原理成功地消退坏行为的例子。
某夫妇对自己还没有上学的小孩吃蛋糕的行为特别头痛，因为每次吃蛋糕时，孩子都是把蛋糕外层的奶油先剥下来，搓成圆球再吃下去，而蛋糕的其他部分则不吃。夫妇俩人使用打骂、利诱等各种办法想改变孩子的行为，但都不见效。后来专家建议，使用消退法矫正。一次吃蛋糕时，孩子吃法如旧，但妈妈什么也没有说。孩子反而诧异地说：“妈妈，我在剥奶油哩！”妈妈克制着内心的激动说：“我知道”。孩子又问：“你不骂我啊？”妈妈说：“不骂你”。以后连续四次，孩子和往常一样吃蛋糕，妈妈也是什么也没说。到第五次，妈妈惊异地发现，孩子竟然和两个兄弟用一样的方法吃蛋糕了。
这是两个正用消退原理的例子。但是在日常生活中，也存在着大量误用的例子。这些误用大致分为：
（1）无意之间消退了应该强化的好行为
某一个调皮学生，有一天花了很长时间把教室里横七竖八的卫生工具进行了整理，整齐地放在一边。结果，老师点名表扬了另外一名学生。下课后，班长告诉了老师实情，老师却怀疑地说：“你是不是看错了，或者记错了，不可能是他吧？”即使事情得到证实，老师还是没有表扬那个调皮的学生。
在上小学后，几乎所有的学校都进行文明礼貌教育，包括教育孩子在早晨上学前和父母说：“爸爸妈妈再见”，放学回家时在门口喊：“爸爸妈妈我回来了”。但是，有些父母根本不注意对孩子进行文明礼貌习惯的培养，在孩子说：“爸爸妈妈我回来了”和“爸爸妈妈再见”时没有任何反应。
（2）无意中中断消退程序，使消退半途而废
洋洋因为想要玩具机关枪不能被满足而大哭大闹。爸爸妈妈坚持，不为所动。这时恰好爷爷奶奶来了，一看孙子哭得厉害，不仅批评儿子、媳妇，还一个劲地安慰孙子，并承诺马上买。
爷爷奶奶的卷入和不正确的处理方法，使本来有可能执行得很好的消退程序半途而废，从而可能使孩子把哭闹当作达到自己不合理要求的手段。
（3） 无意中使用了间歇消退
我们说过，在消退的过程中孩子的行为可能变得更坏。许多父母或教师可能放弃正在消退的程序，待孩子的行为缓和时，再使用消退原理，如此往复，就是间歇消退。这是万万要不得的，要么不采用消退程序，要么用就用到底。
一对夫妇想通过消退法消退女儿的打断别人谈话的不良行为。一天有人来访，女儿又打扰大人谈话，父母没有理她，可是，女儿却在一边大吵大闹。父母感觉没有办法，走过来和她讲道理（这就强化了她的不良行为，中断了消退）。下一次出现类似情景时，父母又试图用消退法消退孩子的打断大人说话的行为。这就是间歇消退，并不能达到消除不良行为的目的。
（4）消退了不应该或不适于使用消退原理消退的行为
消退原理是用来减少行为的发生的，但是也要看行为的性质。例如，孩子的行为是自伤行为、自杀行为，是对他人有严重损害的行为等，这些行为发生时，一般是不能用消退原理置之不理的。下面是一个比较典型的例子。
雷雷爱吃荔枝。一天，妈妈买回了一斤半荔枝，说等爸爸回来一起吃。但是雷雷说：“我就吃两个”。妈妈虽然生气，没有说什么，结果雷雷吃完两只后又吃了一只，妈妈很生气，不再理他，结果，雷雷居然把所有的荔枝吃完了。
在这里，妈妈的错误不仅在于对孩子的不良行为置之不理，而且对孩子溺爱，没有家规，这样是没有办法培养出好公民的。
8、 惩罚原理
在一个确定的情境中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性就会减少。
惩罚是日常生活的各个方面普遍使用的行为改变方法。
《中国教育报》2003年8月10日报道，海口市某学生为了“好玩”，做出了下列“好事”：
这个学生暑假期间在海口市东方广场的某快餐厅打工。8月3日下午2点，他从海口海甸岛沿江西路骑自行车回家，途中突发奇想，想看看人们遇到爆炸事件会有何种反应。于是，他就产生了往快餐店打电话开个“恐怖玩笑”的念头。在查到该饭店的电话号码后，他就在4点左右用公共电话打快餐店的电话，称：“我已经在你们店里放置了两枚炸弹，餐厅很快就会爆炸”。打完电话，他还先后两次到现场围观看热闹。8月7日凌晨，他被警方刑事拘留。按照刑法规定，他将被处以5年以下有期徒刑、拘役或者管制。
这是一个用法律惩处的例子，是惩罚原理的具体应用。
惩罚原理和消退原理一样主要是用来减少或消除不良行为的，专业描述说：“在一个确定的情景中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情景下发生类似行为的可能性减少。”这个不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。
我们每个人或多或少有过这样的经历：当我们小时候做错了某一件事情或出现了某些不良的行为，如果它们引来了不良的后果，尤其是严重的体罚时，今后往往就不再做类似的事情了。
但是，惩罚如果使用不当，不仅达不到改变行为的目的，还可能使不良行为加重，或导致其他不良的后果。因此，在使用惩罚时也要注意：
（1） 要惩罚的行为必须具体、明确
这样能避免惩罚了优良行为；同时，要惩罚的行为必须是不良行为或应该惩罚的行为。
（2）惩罚要及时，在不良行为出现时马上就惩罚。
下例惩罚就是不恰当的：
妈妈在洗衣服，可是儿子在捣乱。妈妈说：“等你爸回家时，让你爸揍你。”结果一周后出差的爸爸回来了，妈妈把前述行为刚讲完，爸爸就动手打了正在好好玩耍的儿子。儿子早忘了一周前的事，被莫名其妙的打了两巴掌，实在叫人想不通，结果自然是事与愿违，没有效果。
（3） 惩罚物和惩罚的力度要恰当
惩罚物不恰当，力度不恰当是很难起到惩罚作用的。下述例子就能说明这一点。
1988年秋天，我到杭州出差。我中途上车，没有座位，只好站在走廊里。离我不远的一排，坐着一个年轻的妈妈，抱着一个3岁左右的小男孩。起初，小男孩手拿两支卫生筷子在玩耍，东捣捣西捣捣的。他妈妈说：“别玩了。”(制止但力度不够，不起作用)并用手轻轻拧孩子的屁股（惩罚，但力度也不够），可小孩依旧在玩，他妈妈无可奈何，干脆不管了。结果，男孩不知怎么用力把筷子戳向妈妈的脸。还好捅在了眼皮上，没伤着眼球。这时妈妈急了，顺手把筷子夺过来，折断扔到车外（强烈的惩罚是必要的，但要惩罚的是差点伤了妈妈的眼球这个行为，而不是扔掉筷子）。这一下可不得了，孩子立即哭了起来（他不知道伤着妈妈是错误的，只知道玩具被妈妈扔掉了，这时就是有了两种不恰当行为――伤了妈妈、用不良的哭来表达筷子丢失的态度）。由于车厢内人很多，他妈妈用语言来制止他：“叔叔阿姨要笑话你了，别哭了。”（妈妈的做法又不恰当，儿子做错事情倒要安慰，孩子能有好行为吗）可孩子仍不止声。妈妈只好把他抱到两节车厢的结合部来回走。这时我实在看不下去了，在他妈妈抱他走开时，悄悄对同伴说：“现在只有一个办法，就是狠狠打他屁股。”没想到这话被一个年轻人听到（事后知道是小孩的舅舅），他接过孩子，不由分说就照着孩子的屁股拍了一巴掌，说:“你还哭不哭？再哭还打。”（剧烈的刺激）孩子仍旧在哭，可第二巴掌下去声音已明显减小了，第三巴掌孩子已经不敢哭出声，只有轻声抽泣了。这时小男孩再也不让舅舅抱，回到母亲怀抱中，不但不再哭，反倒一会就睡着了。
（4） 把惩罚和其他方法结合起来
在惩罚不良行为时，与正强化结合起来，找出孩子的闪光点――
优良行为进行强化。
惩罚物的选用非常有讲究。家长在选择惩罚物时，一定要因人而异，因行为而异。
9、 惩罚物
在惩罚中伴随行为出现的不良的后果或厌恶的刺激叫惩罚物，他的种类很多，可以是口头的斥责，可以是剥夺孩子的权利，还可以是给予某种强烈的刺激，如体罚等。
按照儿童行为发生后是谁给予的惩罚物，可以把惩罚物分成两个大的类别。
（１） 自然惩罚物
显然，这类惩罚物不是外人给予的，而是儿童做出行为后自然的结果。由于自然结果是令人不快的，儿童在做出类似行为的可能性自然就减少。这可以看作是无意识的自然学习。
我侄子３岁时曾把手放在裸露的电插头上，被强烈的电击了一下（惩罚），他对那种强烈的刺激印象非常深刻。当我拉着他的手再往插头上摸时，他死活也不敢摸了，大吵大嚷地要我放手。后来，他甚至不敢把手放在不裸露的插座上（这是一种泛化）。
在这里，被电击是摸插头的自然结果，但这个结果具有强烈的惩罚作用，以至于一次就知道（学会）了不能摸赤裸的插头。
在日常生活中的一些行为可以用自然惩罚物惩罚，例如：
不良行为 自然惩罚物
故意吃饭慢 没吃饱就收拾了餐桌
虐待家中的小狗 被狗咬了一口
嘲弄同学 同学不和他玩耍
不洗脸 被同学嘲弄脸上脏
起床拖拖拉拉 上学迟到被老师责问
不完成作业 被老师留校做作业
故意打破玩具 只能玩坏玩具
故意打翻牛奶 没有牛奶喝
攻击其他同学 被同学攻击
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从学习或改变行为的角度讲，在孩子的某些不良行为发生时，父母以冷静的态度，不加干预地让孩子受到自然的惩罚 尤其是在不会伤及孩子身心健康的情况下 是一种很好的行为改变策略。这时父母保持平静的心态很重要，如看到自己家小孩惹事反而被其他小朋友欺负时，就应该让孩子接受自然惩罚，不要横加干预人家的孩子。
（２） 人为惩罚物
人为惩罚物显然是指行为发生后，外人给予行为人一个不良的刺激或不良的结果。它又分为逻辑惩罚物和反应代价惩罚物。
逻辑惩罚物。逻辑惩罚物和儿童行为的发生存在一定的逻辑关系，或逻辑惩罚物是行为的逻辑结果。
乐乐喜欢骑童车，但是小孩骑车上马路会非常危险。可是马路比家门口的路又宽又平，对他很有吸引力。爸爸说过不让骑车上马路，但有一次他还是去了。爸爸很生气，惩罚他一个星期不准骑车。
这里“一个星期不准骑车”是骑车上马路的逻辑结果，是逻辑惩罚物。当然，这是一种对权力的剥夺。大部分不良行为都可以使用逻辑惩罚物。
日常生活中，很多情况下可以选用逻辑惩罚物来惩罚，如：
不良行为 逻辑惩罚物
将口香糖吐在地上 ５天不给口香糖吃
在家中使用脏字妈妈３天不和孩子说话
虐待家中的小狗 把狗送给别人
不吃鸡蛋 不给喜欢的鸡腿吃
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反应代价惩罚物。反应代价惩罚物不一定和发生的行为有逻辑关系，但是不良行为发生后，行为者必须付出代价。
龙龙经常虐待小狗，多次说教也没有作用。由于他特别喜欢看动画片，于是，父母就采用了剥夺他看动画片的权利，作为龙龙虐待小狗的惩罚物。一次，龙龙又虐待小狗时，父母惩罚他三天不许看动画片，以此就纠正了龙龙虐待小狗的行为。
绝大多数不良行为都可以使用反应代价惩罚物。例如：
不良行为 反应代价惩罚物
三次没有完成作业取消周日去公园的计划
骂人 骂一次罚款１元
对父母说谎 两天不许看电视
起床没有叠好被子放学后不许在外边玩耍
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就像强化物的选择一样，惩罚物的选用是非常有讲究的。家长在选择惩罚物时一定要因人而异、因行为而异。例如，对于女孩来说，可能轻轻的指责就已经是较重的惩罚了，但对于男孩可能打屁股才有效；对于早上起床没有叠被，指责或剥夺一次看动画片的权利就可以，但对于说谎，打屁股也不是不可以。
应该说，最有效的惩罚，当然是剥夺孩子最喜欢的强化物。
