11、体罚
体罚只能在其他方法没有效果时，才能尝试使用。
体罚是一种比较严厉的惩罚，严重的体罚包括身体遭受打击，遭受电击，听令人难以忍受的声音，闻难以忍受的气味，强迫吃难以下咽的食物，等等。罚站也是体罚，但一般不属于严重的体罚。需要注意的是，严重不严重有时要看使用的具体环境。例如，在夏天的太阳底下罚站，即使是只有10分钟，也是严重的体罚了。
由于体罚的尺度不好掌握，一般情况下，我们不主张在孩子身上使用体罚，不管是在家庭还是在学校。体罚只能用在不得不使用时。即用其他的方法没有效果，才尝试用这个方法。
例如，孩子偷钱、说谎，一次说教不改，两次说教不改，三次说教还不改，再犯就可应使用严厉的手段――体罚了。
但是，即使是可以使用体罚的时候，也要注意体罚的度要适当，体罚的手段也要恰当。在家中使用时，成人的态度要一致、坚决，否则不会有好的效果。
需要注意的是，如果过多使用体罚，不仅没有效果，还可能树立坏榜样，使孩子学会体罚，甚至以暴易暴。
同时，一旦对孩子使用体罚，就要表现出坚决和义无反顾，不要在孩子面前表现出软弱，否则，不会有好的体罚效果。例如，妈妈因为孩子犯错，打了孩子。可是自己又感到心痛，难受地在孩子面前哭泣，显然受不到应有的效果。
值得注意的是，无论在家庭还是在学校，体罚是很普遍的。在500名被调查的6岁~12岁儿童中，有67%经常受父母打骂，某城市已经判决的4155名犯罪青少年中，家庭以打骂为主作为教育方式、手段的占34.5% 。有调查显示，在谈到少年儿童在学校中最怕什么时，30.8%的学生最怕老师批评和体罚，29.5%的学生最怕被人瞧不起，19.4%的学生怕考试，11.3%的学生怕被同学欺负。而经常被老师罚站、罚跑、放学后被罚留校、被老师讽刺、挖苦、责骂、不让进教室听课、罚抄作文或作业多遍、被老师打等的学生的总数占学生的17.1%，偶然有此类经历的学生占24.1%。这些数字应该引起广大教育工作者和家长的深思。
12、隔离
隔离往往是在孩子发生不良行为时，令他离开相应的环境，或者剥夺其参与相应环境的权利，使孩子感到无趣、压抑、孤独或痛苦，从而减少不良行为。
隔离是我们在教育孩子中经常使用的惩罚措施，它往往是在孩子发生不良行为时，令他离开相应的环境，让他独自在另外的环境中呆几分钟，或者剥夺其参与相应环境的权利，让他待在一边，使孩子感到无趣、压抑、孤独或痛苦，从而减少不良行为。
当然，由于年龄不同，具体的隔离方式可以不同。对婴儿而言，让她们蹲在地板上、坐在椅子上都是较好的隔离方式；对小学阶段的孩子而言，让他独自呆在枯燥的房子中则是较好的方式。
4岁的圆圆吃饭时总是大吵大嚷，专家建议他的父母；他再吵闹时把他抱到椅子上，让他坐3分钟~4分钟。没有多少次，圆圆吃饭大吵大嚷的行为就消失了。
6岁的浩浩有经常打断父母讲话的习惯，当父母告诉他不能打断父母的讲话时他还顶嘴。专家建议，在由此情况便让他在厨房站5分钟。结果表明，这一做法对于纠正浩浩打断父母讲话的行为有一定的作用。
需要注意的是：
（１） 隔离的时间。
隔离的时间一般以一岁一分钟较适合。通常情况下，对2岁~12岁的孩子都可以使用隔离的处罚方式，2岁以下的孩子自我意识和自制力还很差，不适于隔离；同时，12岁以上的孩子已经有相当的自制力，隔离效果也不明显。
一般情况下，在发生不良行为的10秒内，就应该采取隔离的措施，要干净利落地把孩子送到隔离地点，不要过多解释和拖延时间。
（２） 隔离的地点
如果有条件的话，家庭中应该有一个隔离室，没有条件时可以用厨房、厕所、卧室、做隔离室，也可以以门后边、墙角做隔离的地点。
不要把能够使孩子产生恐怖感觉得地方当作隔离室，以免造成儿童的惧怕、过敏行为，当然，也不能使隔离地点比他离开的环境更有趣，他在那里很开心，就起不到隔离作用了。
（３） 保持隔离的隔离性
孩子在隔离时，其他人――包括大人、小孩都不能“注意”他，不能和他交流说话，否则没有效果。
在隔离中，孩子也可能喊你、叫你、与你谈话、提出另外的要求，甚至自己从隔离点出来，等等，这时父母要态度坚决、不理他，只有到了时间才能撤掉隔离，孩子自己撤掉的要重新开始隔离。
（４） 使用记时器
为了使隔离的时间准确，应该使用记时器或能响的钟表。宣布隔离几分钟后，立刻定时，只有铃声响了才能解除隔离。
使用记时器是为了避免父母忘记孩子在隔离――有时有这种情况，增加隔离时间，有时提前解除隔离，同时，建立起期待解除隔离的条件联系，容易使孩子消除不良行为。
（５） 隔离的适用行为。
有些行为非常适合隔离，如打人、取笑其他孩子、和父母顶嘴、抢别人的玩具、大叫大嚷、损坏玩具、吐别人或威胁要吐别人、虐待动物、打小报告、乱扔食物、做危险的事情以及对他人不礼貌，等等。
但是，也有一些行为或孩子不适合隔离，如生气、和父母闹别扭、没有做家务、没有做家庭作业、有恐惧行为、有孤僻行为、喜欢独处的孩子，等等。
13．制止、否定和斥责
现在许多孩子的不良行为，实际上就是家长没有及时运用制止、否定和斥责导致的。
制止、否定和斥责是家庭、学校中经常使用的矫正行为的方法，其中斥责是标准的惩罚，制止和否定只是在某些特定的情况下，才有惩罚作用。
例如，两个孩子打架，应该马上制止，跟着进行否定，使之明白打架不一定是处理问题的最好办法，然后对有错的一方或双方进行斥责。
没有不伴随制止、否定和斥责长大的孩子。现在许多孩子的不良行为实际上就是没有及时运用这三者而导致的，或者说许多父母没有学会及时恰当地对孩子说“不”。
这三者能使孩子认识到当时的行为是不恰当的，从而在今后更少发生类似行为。由于个别家长的素质不尽如人意，本来使用斥责和制止能很快制止的行为，可是由于监护人的观念、思想等原因，反而加强了不良行为的发生。
我曾经见过两个孩子有类似的不良行为，因为家长的处理不同而产生了不同的效果。
在北太平庄投币电话亭前，一个小孩拿着电话机玩，又摇又砸，又让它挂在半空中，带孩子的爷爷不仅不制止，反而笑眯眯地看着孙子玩。在方庄小区，我看到一个更小的孩子玩电话机，他那农村来的母亲（看来是在北京打工）用我听不太懂的方言严厉斥责孩子不该这样，这个受到斥责的孩子及时放下了电话机。
像前一个例子中的爷爷，怎么能培养起孩子的公德意识呢？我们又有什么理由怪当今的孩子不懂公德呢？家长不去制止不良的行为，自然就无法在孩子心目中建立起公德意识。
因此，当孩子出现不良行为时，家长必须立即制止、斥责，对孩子说“不”。
也有过多、过滥或不恰当地使用制止、否定和斥责的例子。
一个8岁的男孩正在家中看《动物世界》，神奇的画面使孩子跃跃欲试地说：“我将来也要当摄影家，到全世界拍动物。”可是，一边的孩子妈妈却说：“就你？待一边去吧！”真是一瓢冷水浇在孩子的心头，那种否定带给孩子的往往是兴趣的直接丧失。
这是带有嘲弄、损伤自尊性质的惩罚，这种惩罚在许多老师那里，也常不经意地使用。
初中三年级女生小霞有相同的经历，自己考了好成绩之后，却怎么也高兴不起来，反而回家生闷气。原来老师当着她的面批评另一个同学说：“小玉都考了93分，你为什么不能考好？连她都不如？”
