决定研究个案后,为设计符合个别需求的个别化教育计划,使用「行为自闭症儿童发展测验」、「自闭症儿童基本沟通行为评量表」及「问题行为调查表」等测验,并在测验过程中进行行为观察,以评估个案起点行为。以下就测验结果综合说明:
本测验由台湾台湾师范大学张正芬、吴淑敏(民87)编制。包含八个分测验:游戏模仿、社会性、认知、语言理解、语言表达、精细动作、粗大动作、生活自理等。各分测验及总分之重
本调查表由张正芬(民89)所编制。共分成攻击性和破坏性行为、不服从不合作的行为、不适当的社会行为、退缩行为、固执或重复行为、怪异的行为、自我伤害的行为、情绪不稳等八类。本测验以此量表得知问题行为出现的频率及强度,或教师及家长期望改善行为的优先次序。
本调查表由张正芬(民89)所编制,内容分为食物、饮料、东西、体能、休闲娱乐、户外活动、家务、权利和义务、交谊活动、教育活动、外表修饰以及其它活动十二大类,分为很喜欢、有点喜欢以及不喜欢三个向度。本研究以此量表作为设计增强系统之参考。
本记录表乃参阅「中、重度障碍者有效教学法」(李淑贞译,民86)之「活动顺序与数据搜集表」改编成「观察纪录表」,以记录教学过程中三名个案所需协助的程度,并结算教学活动的成功率。
参阅倪志琳(民88)之「结构教学法对学前自闭症儿童学习成效意见调查表」,改编成「家长意见回馈表」,以得知家长之于结构教学法对学龄前自闭症儿童学习成效之评估与建议。
参阅倪志琳(民88)之「结构教学法对学前自闭症儿童学习成效意见调查表」,改编成「教学者意见回馈表」,以得知教学者之于结构教学法对学龄前自闭症儿童学习成效之评估与建议。
1.订定教学课程:教学者根据自闭症儿童发展测验(张正芬,民87)、自闭症儿童沟通行为评量表(张正芬,民89)、观察结果及母亲的意见,综合成认知语言、认知操作、社会互动及其它相关学习四大教学领域。以下说明本研究各教学领域包含之内容
(1)设计原则 游生语言表达能力及认知能力弱,故以其口语能力发展为基础,并结合操作性的教学活动,透过实物的操作,来加强游生的认知能力。此外并强调游生之目触能力与拇指、食指及中指之协调能力。
1.物理环境:于台湾彰化师范大学特殊教育学系之「统合式资源教室」进行研究教学, 将教室规划为「个别学习区」、「团体游戏区」、「点心区」、「个人物品区」、「教材教具区」,分述如下:
2.教学时间表:划分每天教学活动为六节课,每节二十分钟,每节下课十分钟,除固定之社会互动(打招呼)、团体游戏及吃点心说再见外为共同活动时间外,其余课程由教学者根据个别化原则设计教学活动。每日教学流程如表七:
表七 教学时间表
时间(下午) | 活 动 | 时间(下午) | 活 动 |
第一节 1:00~1:30 | 社会互动(打招呼) | 第四节 2:30~2:50 | 认知语言或认知操作 |
第二节 1:30~1:50 | 认知语言或认知操作 | 第五节 3:00~3:20 | 团体游戏 |
第三节 2:00~2:20 | 认知语言或认知操作 | 第六节 3:30~3:50 | 吃点心,说再见 |
3.增强系统
依据三名个案之喜好及不同特质设计增强系统,分述如下:
(1)孙生:若能听从教学者指令或完成某项作业,则给予一个牛奶糖代币。初期无法理解兑换制度,仍依赖食物增强,因此根据食物增强的撤离过程,将对兑换原则分为下列四阶段:
A.食物增强阶段(1:1)--完成作业或听从教学者指令即给一颗牛奶糖。
B.代币阶段(1:1)--完成作业或听从教学者指令则给予一枚代币,一枚代币即可换一颗牛奶糖。
C.代币(4:1) --四枚代币换一颗牛奶糖。
D.母亲拥抱为增强物(4:1)--自母亲撤离教学情境后,当孙生完成作业或听从教学者指令得到四枚代币后,即得母亲拥抱。
(2)陈生:以天线宝宝图案作为代币,用以兑换巧克力。若能听从教学者指令或完成某项作业,则给予一个代币,放学前结算,一枚代币即可换一颗巧克力。
(3)游生:以满天星饼干图案作为代币。若能听从教学者指令或完成某项作业,则给予一个代币,放学前结算,一枚代币即可换一颗满天星。
4.提示系统
(1)基本教学历程提示:呈现教学刺激→教学指令→(教学提示)→学童反应→教学结果(增强);(2)教学提示(李淑贞译,民86):采自然刺激、自然提示之原则,将提示系统分为完全肢体协助、部分肢体协助、动作示范、直接口语协助、间接口语协助、完全独立。
本研究旨在探讨结构教学法对学龄前自闭症儿童学习效果之增进情形,以下略述本研究之研究步骤:
(一)文献搜集
与指导教授讨论确立研究方向后,即着手搜集有关自闭症及结构教学法相关文献,以建立研究架构。
(二)筛选与决定个案
确定研究方向之后,即寻找适宜之中部地区学龄前之中、低功能自闭症儿童为个案。
(三)决定实验教学场所
本研究之实验教学场所,为彰化师范大学特殊教育学系之「统合式资源教室」,于台湾八十九年十月至台湾九十年一月,进行为期四个月,每周4天,每天3小时的结构式教学。
(四)职前师资训练
训练内容包括:1.学前自闭症之特征、诊断评量、行为管理、亲职教育;2.早期疗育;3个别教学方案及教学目标的订定;4学前自闭症儿童之沟通模式;5.结构式教学法之简介;6.「自闭症儿童发展测验」(张正芬、吴淑敏,民87)之介绍与说明。
(五)进行前测
1.直接观察;2.进行「自闭症儿童发展测验」、「问题行为调查表」(张正芬,民87)、「自闭症儿童基本沟通行为评量表」(张正芬,民89)、「增强物调查表」(张正芬,民89)等之前测评量;3.访谈家长。
(六)编订教材
针对前测订定个别学习目标,并参考国内外相关书籍教材及教师经验,为每位个案编订合适教材。
(七)规划教学环境结构与作息时间表
依结构教学法的原则,将教学环境规划成各种不同功能的区域,以自然情境教学为原则,减少外在干扰,并适合个案使用之时间表。
(八)设计个别化操作系统
1.拟定个别化教学方案。
2.设计个别化操作系统与视觉结
构。
3.进行试教,并修正结构式教学内容,以利正式实验教学之进行。
(九)正式实验阶段
1.正式实验教学
实验教学之进行阶段包括基线期(观察阶段)、处理期(教学阶段)、维持期及追踪期,兹分述如下:
(1)基线期:为观察阶段。不实施结构教学法,于实验情境中进行,以录像机拍摄个案,之后由研究者观看录像带进行观察记录。
(2)处理期一:为教学阶段。分别先后进行认知语言、认知操作、社会互动、其它相关学习等四大领域下之目标行为之介入。此外,母亲在此阶段中,陪同个案于教学情境中。
(3)处理期二:亦为教学阶段。教学方面如同处理期一,然不同于处理期一之处为:母亲在此阶段中,撤离个案之教学情境。
(4)追踪期:在教学计划结束之一周后,进行三天之追踪期观察。本阶段不实施结构教学方案教学,评量目标行为的维持情形。
2.回馈问卷及访谈
请家长及老师分别填答意见回馈表,以得知家长及教学者之对结构教学法对学前自闭症儿童学习成效之评估及建议部份。
(十)统整阶段
分析实验教学所搜集的资料,包括 量的学习曲线图分析、质的行为观察分析以及家长和教师意见调查表之回馈问卷分析。
(一)量的学习曲线图分析
本研究参考「中、重度障碍者有效教学法」之「活动顺序与数据搜集表」(李淑贞译,民86)改编成「观察纪录表」,以记录教学过程中三名个案所需要协助的程度及结算在某活动的成功率。分法分述如下(李淑贞译,民86):
1.所需协助程度之记录方式
教学者在教学过程中,每次教学皆予以评分,评量方式依协助程度分为 0分--没有反应或反应不正确、1--完全肢体协助、2--部分肢体协助、3--动作示范、4--直接口语协助、5--间接口语协助、6--完全独立。
2.活动成功率之结算方式
(1)以数字排列校正程度的顺位,「独立」得最高分。
(2)记录在顺序上最后使用提示之数字。
(3)课程中全部步骤乘上「独立」的数字顺位。
(4)将每次学习尝试所使用的提示程度之顺位加起来。
(5)个案学习尝试的之总和除以学生独立程度总和,即是正确的百分比,亦即本研究所谓之成功率。
(6)若在一天当中,重复教导某教学活动),需将所得的两次成功率平均,而此两次成功率的平均才可当作一天的教学结果。
3.制作学习曲线图
将全部教学活动之观察记录的评量结果画至图表中,并加以分类。横轴表示天数,点上小点代表一次教学的资料。连接各数据点,便可得到个案在某项特别活动的学习曲线。最后对照学习曲线是否达到教学者所预期的成功率,即可检视个案是否达成教学目标。
(二)质的行为观察分析
本研究根据观察记录表「行为记录」一栏及教学录像带所得,将三名个案在教学过程中的行为表现,分表达能力、个人学习活动、使用的结构教学技巧、团体游戏及与教学者互动等项目,加以分析与说明。
(三)回馈调查表分析
本表参考倪志琳(民88)之「结构教学法对学前自闭症儿童学习成效意见调查表」,改编成「家长意见回馈表」与「教学者意见回馈表」,于整个教学计划结束后,请家长及教学者填写,以了解教学者和家长对本教学计划的满意度及建议。
(一)孙生
1.教学阶段分析
依据孙母介入教学情境的程度,可分为三个阶段,以下分述之:
(1)第一阶段:α线之前,为孙母完全介入阶段。教学活动由孙母主导,教学者成为协助者。
(2)阶段二:α线与β线之间,为孙母部份撤离阶段。教学者主导教学,孙母协助教学。经与孙母沟通后,加上孙母观察陈母撤离后之效果良好,故于第43天完全撤离教学情境。
(3)阶段三:β线之后,为孙母完全撤离阶段。因此孙生在第43天教学情绪激动,学习效果明显低落。为激励孙生学习动机,除代币之外,加入孙母的拥抱作为增强物。此阶段孙生与教学者互动渐佳,情绪亦较稳定,并能听从教学者指令从事教学活动。
2.认知语言
根据前测所得,订定「认识颜色」、「能做吹气的动作」、「能正确指认五官位置」及「能比较物体大小」四项教学目标,下列为较具代表性之「认识颜色」曲线图说明。
(1)能认识黄、绿、蓝三种颜色:由图一可看出成功率由11%提升至72%,期间虽停止教学约三星期,然成功率亦维持于70%,呈现稳定的进步。
(2)能认识黑、红、紫、橘、咖啡五种颜色:从图二可看出成功率由22%提升至87%,并维持两天以上,达到教学目标。
至于「能做吹气的动作」、「能正确指认五官位置」及「能比较物体大小」等教学活动,孙生亦从10~20%达到80~100%的成功率。
3.认知操作
根据前测所得,订定「能正确做出穿的动作」、「能学会正确运笔方式」、「能够认识几何图形」、「能装卸工具组」、「能排列长短顺序」、「能模仿教学者排列积木」、「认识数字1-6」、「能学会拼出一幅完整的拼图」及「能在指定范围内,做出盖的动作」九项教学目标。下列为较具代表性之「认识数字1-6」曲线图说明。
(1)能正确指认1~5的数字卡:从图二中可看出,第16天教学之成功率已能维持在80%以上。
(2)能配对数字1~5:从图二可看出,成功率从53%提升至80%~90%。追踪期亦呈现稳定状态。
(3)能正确贴出1-6数字所代表的数量:从图二可看出,教学初期已达50%的成功率,之后稳定成长至90%。第43天教学因孙母完全撤离,故成功率下降至50%,之后又慢慢上升。追踪期之成功率亦稳定维持于90%。
至于「能正确做出穿的动作」、「能学会正确运笔方式」、「能够认识几何图形」、「能装卸工具组」、「能排列长短顺序」、「能模仿教学者排列积木」、「能学会拼出一幅完整的拼图」及「能在指定范围内,做出盖的动作」等教学活动,孙生亦皆达到82%以上的成功率。
4.社会互动
根据前测所得,订定「能主动说好」、「能主动跟教学者或同学说:再见」及「认识自己的名字」三项教学目标。下列为较具代表性之「能主动跟教学者或同学说:「好」之曲线图说明。
(1)能主动跟教学者或同学有目光接触:从图三可看出,成功率持续上升至80%,追踪期更晋升至86%。
(2)主动敬礼并说好:本活动之教学目标为诱发孙生说出「好」,然碍于口语能力,仍无法说出「好」。虽然图三所示之成功率只达到45%,然而根据观察记录,孙生所需的协助程度已从完全肢体协助褪至口语提示或示范。
至于「能主动跟教学者或同学说:再见」及「认识自己的名字」等教学活动,孙生亦皆维持88%的成功率。
5.其它相关学习
根据前测所得,订定「能使用手指做精细动作」及「能使用上肢及下肢做粗大动作」二项教学目标。下列为较具代表性之「能使用手指做精细动作」曲线图说明。
(1)能用汤匙将弹珠舀入另一个容器中:从图四可看出开始教学成功率即达70%,并持续上升至91%的成功率。
(2)能用夹子将豆子颊起并放入另一个容器中:从图四可看出成功率稳定维持75 以上,最后达到100 。追踪期成功率亦维持100%。
至于「能使用上肢及下肢做粗大动作」之教学活动,孙生亦皆达到81%以上的成功率。
1.教学阶段分析
陈生之教学计划依据陈母介入的程度,可分为二个阶段,以下分述之:
(1)第一阶段:α线之前,为陈母完全介入阶段。在此阶段中,陈母协助教学者进行活动,并立即处理陈生之行为。
(2)第二阶段:α线之后,为陈母完全撤离阶段。在此阶段前期(第12天教学至第28天教学),由于陈母撤离,为提高雄习动机,教学者运用增强系统并让陈生能自由选择教学活动。此阶段后期(第29天教学至第49天教学),教学者与陈生建立良好互动,故陈生之学习稳定成长。
2.认知语言
根据前测所得,订定「能应用数字1-10的概念」、「能分辨男生/女生」、「能看月历」、「能看时间」四项教学目标。下列为较具代表性之「能看月历」曲线图说明。
(1)能利用海报或图片说出星期一至星期日:从图五可看出教学后,成功率由33%持续稳定成长至100%。追踪期亦稳定维持100%的成功率。
(2)利用月历说出一个月有几天:从图五可看出在第32天教学及第33天教学成功率皆达100%。由于第34天教学加入新观念--「月份大小」,故成功率下降至50%。过程中陈生因情绪不稳,故成功率亦不稳定,但仍呈现进步的情形。追踪期皆维持100%的成功率。
至于「能应用数字1-10的概念」、「能分辨男生/女生」、「能看时间」等教学活动,陈生亦皆达到83%以上的成功率。
3.认知操作
根据前测资料所得,订定「能将几何图形分类」、「能分辨大小」二项教学目标,下列为较具代表性之「能将几何图形分类」曲线图说明。
(1)能将几何图形分类
从图六中呈现稳定成长,教学第12天后成功率皆达100%。追踪期成功率亦维持100%。
此外,陈生在「能分辨大小」教学活动的表现上,亦达到83%至100%的成功率。
3.认知操作
根据前测资料所得,订定「能将几何图形分类」、「能分辨大小」二项教学目标,下列为较具代表性之「能将几何图形分类」曲线图说明。
(1)能将几何图形分类
从图六中呈现稳定成长,教学第12天后成功率皆达100%。追踪期成功率亦维持100%。
此外,陈生在「能分辨大小」教学活动的表现上,亦达到83%至100%的成功率。
4.社会互动
根据前测所得,订定「能在与人互动时有目光接触」教学目标,下列为此教学活动曲线图说明。由图七可知,基线期陈生之目触行为成功率为0%~30%。教学介入后,陈生对教学者之目触可长达二秒。追踪期成功率亦维持在80%至100%。
1.教学阶段分析
游生之教学计划,依据游母介入的程度,可分为二个阶段:第16天教学(α线)前,为游母部分介入阶段;第16天教学(α线)后,为游母完全撤离阶段。
2.认知语言
根据前测所得,订定「能感觉到有气体流动」一项教学目标。下列为游生相关教学活动之曲线图说明。
(1)能直视飘动的轻盈物:由图八可知,教学成功率从0%持续进步至 100%。追踪期亦维持100%的成功率。
(2)在手掌心吹气,并能感觉到有气体流动:由图八可看出,成功率稳定成长至100%。追踪期亦维持100%的成功率。
3.认知操作
根据前测所得,订定「能配对相同物」一项教学目标。下列为游生相关教学活动之曲线图说明。
(1)能将实物依颜色的不同作分类:从图九可看出成功率稳定成长,维持在85%~100%。
(2)能选出与教学者相同之物品:由图九中可看出成功率稳定维持在70%~100%间。追踪期成功率亦维持80%以上。
(3)能从一堆物品中,俩俩配对出相同物品:第34天教学后成功率皆能稳定维持在80%以上。追踪期的成功率亦维持在80%以上。
4.社会互动
根据前测所得,订定「能微笑接触他人目光」一项教学目标。下列为游生相关教学活动之曲线图说明。
(1)听到教学者叫自己姓名,能看着教学者的眼睛:由图十可知教学成功率从40%至100%,追踪期成功率亦维持100%。
(2)能微笑看教学者眼睛:从图十可知教学成功率从30%至100%。追踪期亦维持100%的成功率。
5.其它相关学习
根据前测所得,订定「能以拇指、食指及中指三指取物」为教学目标。下列为「能以拇指、食指、中指三指取物」曲线图说明。
能以拇指、食指、中指三指取物
(1)能将贴纸正确贴入黑框内
从图十可看出成功率由30%持续成长至100%。追踪期亦达100%的成功率。
(2)能沿着粗线轮廓黏贴豆子
从图十一可看出成功率由67%持续成长至100%,追踪期亦达100%的成功率。
(3)能握磁性笔吸磁性板中磁铁于正确位置内
从图十一可看出教学初期成功率仅维持在30%~50%,之后提升至100%。追踪期之成功率维持在85%~100%。
孙生
1.学会说谢谢
表八 孙生学会应用「谢谢」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第8天 | 孙生拿到增强物后,不想说谢谢,只肯点头表示。 | 教学者及孙母示范说「谢谢」,以刺激孙生模仿。 |
第9天~第31天 | 孙生已经能在拿到增强物后说:「谢谢」,但错误运用至欲得某物前。 | 教学者及孙母教导孙生欲得某物时,能伸出双手,并说「请给我」→等拿到东西→说「谢谢」 |
第32天~第49天 | 孙生能在欲得某物前,在孙母的部份协助下,伸出手,并发出「我」的音,在得到该物后说「谢谢」。 | |
2.使用的结构教学技巧:教学提示卡
表九 孙生学会「上下课概念」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第15天 | 孙生缺乏上下课概念,无法按照时间上下课。 | 教学者教导孙生认识上课及下课的图卡。 |
第16天~第23天 | 孙生会依教学者指令指认上下课图卡,尚未将图卡与上下课联结 | 教学者让孙生加强练习依照图卡上下课并配合口语提示。 |
第21天~第49天 | 孙生能依照图卡上下课。 | 教学者让孙生听从口语指令上下课,渐渐撤除图卡。 |
追踪期 | 孙生能听从教学者指令上下课 | |
3.等待及轮流
表十 孙生学会「等待及轮流」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第19天 | 进行团体游戏时,孙生尚未具备等待及轮流的概念,无法在固定位置上等待。 | 教学者与孙母以肢体和口语要求孙生在固定位置上等待。 |
第20天~第49天 | 孙生已具备轮流的概念,但尚未能等待。 | 教学者及孙母在孙生排队等待时,要求孙生完成某件作业。 |
追踪期 | 孙生在等待的时间中,仍须做作业,才能在固定位置上等待。 | |
陈生
由于陈生语言能力较佳,故相关学习行为的分析即着重于此,以下分作说
明:
1.打招呼
表十一 陈生学会「打招呼」之过程表
天 数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第15天 | 上课前跟其它人打招呼,陈生 模仿教学者说「老师好」 | 要求陈生能先仿说,动作示范,慢慢减少提示的字 |
第16天~第34天 | 在教学者的适时提示下能说出「老师好」 | 在教学者尽量不要有提示,使 其能主动说出 |
第35天~第49天 | 陈生主动说「老师好」的频率 增加 | |
2.说再见
表十二 陈生学会说「再见」之过程表
天 数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第9天 | 家长对陈生说「老师再见」,陈生便会仿说 | 多给陈生练习机会,并利用提示来减少仿说 |
第10天~第26天 | 给陈生适当的提示,如「陈生说…」,并加上动作,陈生会回答「老师再见」 | 多让陈生练习,并减少口语提示 |
第27天~第49天 | 给予动作提示,陈生会说 「再见」 | |
3.能使用代名词「我」:
最初比较会以自己的名字回答问题,当教学者问「是谁的」,能回答「是陈○○的」;而后经反复练习,开始能应用「我」来回答教学者的问题。从教学初期不会说「我是陈○○」,最后能在询问下说出「我是陈○○」。
4.能说出「不要了」:
经过教学,陈生对不想要的东西或是事情能主动说出「不要了」。当教学者或是家长询问问题,也能自行回答「不要了」,并确实理解「不要了」之意义。例如:询问陈生是否要吃饼干,陈生会说:「不要了!」。
游生
1.口语发展
表十三 游生「口语发展」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第1 ~ 第22天 | 游生无口语能力,且多以动作及哭、叫方式来表达情绪。 | 教学者进行吹气练习等语言发音教学。 |
第23天~第27天 | 教学者在进行教学时,游生 突然哼唱起儿歌 | 教学者向游生说明其正在哼唱儿歌的歌名,并边进行教学边跟着游生一起哼唱。 |
表十三 游生「口语发展」之过程表(续)
第28天~第45天 | 教学者在进行教学或下课休息时,游生突然发出一此语助词(如:咿、呀、喔…等) | 教学者向游生说明其正在说的语助词为何,并重复其语助词且变化不同的语调。 |
第37天~第49天 | 教学者在进行教学、下课休息 或准备回家时,游生突然发出 语词(如:1、2或妈妈…等) | 教学者向游生说明其正在说的语词为何,并重复语词2~3次。 |
2.使用教学步骤分析图
表十四 游生「使用教学步骤分析图」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第21天 | 游生不能完整地做出教学活动 | 教学者呈现教学分析图,并请游生跟着分析图之步骤进行活动。 |
第22天~第39天 | 游生可完成某几项教学步骤, 但仍不能独自完成整个教学活动 | 教学者仍请游生跟着分析图之步骤进行教学活动,但逐步减少步骤分析图之照片。 |
第40天~第49天 | 游生已能独自完成教学活动 | |
3.参与团体活动
表十五 游生「参与团体活动」之过程表
天数 | 行为表现(事件) | 实施措施 |
第5天~第21天 | 游生生尚未具备游戏技巧而时常挫败,想放弃游戏 | 教学者与家长以肢体和口语协助游生进行游戏及教导游戏技巧。 |
第22天~第37天 | 进行套圈圈游戏或踢球游戏时,游生会主动上前抢着玩,未具备轮流的概念 | 教学者及家长陪同游生一同等待游戏之进行,并向游生说明游戏规则及需有礼貌。 |
第38天~第52天 | 游生尚未轮到自己玩游戏时, 会待在自己的位子上等待。待 轮到自己时才上前进行游戏。 | |
1.教学课程方面
(1)认知语言:三个案接受结构教学后,在认知语言方面皆有明显进步。在非口语部分,游生对指令理解能力进步明显;陈生及孙生在实物指认及语言理解程度皆提升。在口语部分,陈生出现较多自发性语言及较完整之句子;游生及孙生能发出多种不同之声调。
(2)认知操作:三个案进行结构教学之后,于认知操作方面,如数字、颜色、拼图、配对等,均呈现显著进步。
(3)社会互动:三名个案与人目光接触之频率皆明显增加,三名个案之人际互动亦有明显进步。
(4)其它相关学习:三名个案接受结构教学法之后,其精细动作与粗大动作皆有进步。
2.家长教养方面
家长们认为结构教学方案可提供对家长自行教育之参考方向。此外,家长透过与教学者之互相讨论,能改善教养态度与方式、学习设计教学内容并获得情感之支持。
3.「结构教学法」规划方面
家长们除肯定本研究之环境规划、教学方式或课程安排等,更赞赏教学者具备爱心耐心及尊重家长之特质。此外,三位家长期望本教学计划能够继续,甚至希望中部能成立一公立之结构教学常设机构。
1.与家长互动方面
教学者认为教学者与家长间之互动不熟悉至彼此试探,由试探至相互
解,而至相互了解而彼此信任三个阶段。此外,教学者与家长皆肯定「学习备忘录」具备良好之沟通功能。
2.与学生互动方面
随着教学时间增加,家长撤离教学情境,师生从互动中建立信任感,个案学习状况加速进步,情绪状况的逐步稳定,学生与教学者逐渐建立良好的互动。
3.课程设计方面
教学者认为进行课程设计时,须依个别差异,根据起点行为,并参考家长意见,为个案设计个别化教学计划。此外教学活动之设计应符合「教学适性化、弹性化、多元化」之原则。
4.观察家长间互动方面
透过分享,家长们能改善教养态度与方式并获得情感之支持。
5.教师成长方面
教学者认为参与本研究,能深入认识自闭症儿童,并于教学过程中,修正与创新教学方法。此外,透过家长与教学者之相互回馈,能共同发展适合个案之教学技巧,促使个案在教学情境或家中皆能接受一致性之教学方法,达到最佳学习效果。
结构教学法研究的结论
本研究旨在探讨结构教学法对三位学龄前自闭症儿童于认知语言、认知操作、社会互动及其它相关学习之学习成效,以下就三位个案之学习进步情形,作综合分析。
(一)孙生的学习表现
1.认知语言
本领域共设计四大教学目标。从学习曲线图可看出孙生在此四大教学目标中,分别从10%~20%的成功率进步到80%~90%不等之成功率,且追踪期仍能维持。
2.认知操作
本领域共设计九大教学目标。从学习曲线图可看出,孙生从10%~30%不等的成功率,达到85%以上的成功率,且追踪期仍维持效果。
3.社会互动
本领域共设计三大教学目标。从学习曲线图可看出孙生在此三大教学目标中,成功率分别从10%~20%进步到80%以上,且追踪期仍维持稳定。
4.其它学习相关行为
本领域共设计二大教学目标。从学习曲线图,可看出各教学活动成功率提升至80%~90%,且追踪期仍能稳定维持。
5.行为观察纪录之分析
经结构教学后,孙生较能正确使用谢谢、再见等词汇。按时进入各种学习区进行活动以及利用视觉提示卡,并能维持较长的专注力。此外,已具备轮流及等待的概念。
(二)陈生的学习表现
1.认知语言
本领域共设计四大教学目标。从学习曲线图可看出陈生分别从10%~30%的成功率进步到80%~90%不等之成功率,且追踪期仍维持效果。
2.认知操作
本领域共设计二大教学目标。从学习曲线图可看出陈生从10%~20%不等的成功率,达到80%~90%以上的成功率,且追踪期仍维持效果。
3.社会互动
本领域共设计一教学目标。从学习曲线图可看出陈生从10%~30%不等的成功率,达到85%以上的成功率,且追踪期仍维持效果。
4.其它相关学习
本领域共设计二大教学目标。根据家长及教学者观察所得,在接受结构教学方案之后,陈生之精细动作及粗大动作皆较实验处理前有明显进步。
5.行为观察纪录之分析
经结构教学后,陈生较能正确使用「我」、「不要了」等词汇。按时进入各种学习区进行活动,并学会使用完成篮。此外,已具备轮流、等待、分享等概念。
(三)游生的学习表现
1.认知语言
本领域共设计一教学目标。从学习曲线图可看出游生从0%的成功率进步到100%之成功率,且追踪期仍维持效果。
2.认知操作
本领域共设计一教学目标。从学习曲线图可看出游生从0%进步到85%以上的成功率,且追踪期仍维持效果。
3.社会互动
本领域共设计一大教学目标。从学习曲线图可看出游生从10%以下的成功率,进步到90%以上的成功率,且追踪期仍维持稳定。
4.其它相关学习
本领域共设计三大教学目标。从学习曲线图可看出游生分别从0%~30%不等的成功率,进步到85%~100%的成功率。
5.行为观察纪录之分析
经结构教学后,游生能发出较多的音、主动进入学习区,并学会使用教学步骤分析图完成工作以及与人分享的概念。
(四)家长及教学者之反应
家长及教学者皆表示三名个案接受结构教学方案后,在认知语言、认知操作、社会互动及肢体动作等领域有显著进步情形。
二、综合讨论
1.个别化之课程设计原则
本研究计划为使用结构教学方案为教学总架构,但因三名个案的个别情形不尽相同,故在课程设计时,即针对三名个案之个别差异设计教学课程、个别化作息表以及教学提示卡等。
2.「学习备忘录」之效用
为能让教学者与家长互相交换意见,故设计「学习备忘录」做为教学者与家长之间的沟通工具,确实让教学者与家长充份沟通。家长撤离教学情境前后,「学习备忘录」各有其功能:(1)撤离前:让教学者对家长与个案表现做立即性回馈,以协助家长在家自行教导个案,并让家长能逐渐调整其教养方式。(2)撤离后:记录个案学习表现,帮助家长了解个案当天学习进步情形。
3.个人学习活动进步情形
结构教学方案对三名学龄前自闭症儿童在认知语言、认知操作、社会互动,及其它相关学习之成效方面,皆有明显进步情形,且于追踪期亦显示维持效果。
4.个人表达能力之进步情形
三名个案于接受结构教学方案之后,在口语能力方面,皆有明显进步。孙生在教学者协助之下已能说出「谢谢」及「我」等词语。而陈生已能在适当的情境中,使用较完整的句子表达其需求或请求协助。至于游生在接受结构教学方案之后,已能发出些语助词及哼唱儿歌旋律。
结构教学法研究的建议
(一)对学龄前自闭症儿童早期疗育之建议
1.加强师资职前与在职训练
职前教育内容可包括:(1)评量工具之使用;(2)结构教学方案之理念与实施;(3)问题行为之分析与处理。此外,应提供教师在职进修专业知识的机会,以及有关学童在学习、行为、及效果追踪处理的相关知能。
2.强化结构教学方案的要素
(1)环境规划与设计:适当规划教学环境,利用空间安排、区域划分来帮助学童了解不同学习活动应在不同之学习区中进行。
(2)设计作息时间表:依自闭症儿童不同之理解能力,设计文字或图画之作息时间表,帮助学童了解每天的例行公事及教学活动,以及教学活动进行的时间、地点及顺序。
(3)个别化操作系统:设计个别化操作系统,包括作业箱、个别课表,帮助学童了解个别学习之内容、教具放置地点及进行活动之顺序。
(4)利用视觉提示:以文字、颜色来标示不同之学习活动区及物品放置区,在教学进行时利用实物、图卡、相片或文字做辅助说明,以帮助学童学习。
3.依据评量设计个别化教学目标
为使教学目标及教学能符合自闭症儿童之发展与个别需求,故应根据教学前所实施之评量,即「自闭症儿童发展测验」、「自闭症儿童沟通量表」、「问题行为调查表」之数据来进行对学童设计个别化教学计划,以做为教学设计之依据。
4.密集教学计划
从弘爱早期疗育法(一年为期,上课时数为每周5天,每天3小时)以及本研究(以四个月为期,上课时数每周四天,每天3小时)皆发现对自闭症儿童进行密集式教学,其教学成效显著。故建议提高教学密集度,每周密集上课,并以为期1~2年以上为佳。
5.常设机构的成立
建议推动成立自闭症儿童学前教育之常设机构,并以结构式教学法进行教学,相信对未来学龄前自闭症儿童的学习能有所助益。
6.增加家长参与教学计划的机会
包括提供学童发展及行为之基本数据,参与拟定个别化教学计划、定期与老师进行会谈、家长定期讨论进行沟通及交换心得、学习教导自闭症儿童之技能、在家教导自闭症儿童等。
7.运用增强系统
本研究之学童以食物增强为主,依个案不同需求,所使用之方式、记分原则、种类亦不同,但在使用时亦须注意学童是否有饱足现象,或是过度使用而失去效用。
8.订定合宜之教学时间
本研究之教学时间订于下午一点至四点,容易因精神不佳而影响个案之学习成效。因此建议教学时间宜改至个案精神较佳的时间进行实验教学(如上午),减少困扰学习之因素。
(二)对未来研究之设计
1.本研究依个案学习需求设计教学,但较偏重在认知学习上之教学成效,故建议未来研究方向可朝结构教学方案对自闭症儿童在团体互动上之教学成效。
2.本研究以教室为主要设计情境,建议未来研究结构是教学法对自闭症儿童在不同情境下表现出的行为及教学成效。
3.本研究探讨学童之个别学习成效,建议未来研究,可探讨结构教学方案对于自闭症学童在其它领域(如团体)之学习是否有效。