RDI的理论基础
时间：2008-03-22 13:17:34
RDI,全称Relationship Development Intervention， “人际关系发展干预活动”或“人际发展介入”，以各种广泛性发展障碍者和不明原因的社交障碍者为受众。
“人际发展介入”（RDI）的创始人史提芬 葛斯丁博士（Dr. Steven Gutstein）认为：
孤独症应该更清楚地被定义为：
在经验分享的感情关系中，无法培养出使用情感协调机制的能力。
（一）理论基础
1．工具性互动和经验分享互动
l 工具性互动
如，公共场合行为得体、排队等待、见人打招呼等
l 经验分享（关系互动）
如，结交朋友并保持友谊、对他人有同情心等
| 工具性互动 | 经验分享 |
互动目的 | 只是想从对方获取所需的物品、信息或加入某项活动等 | 通过交流创造出独特的共同经验，从中获得乐趣，个人无法独立完成 |
互动对象 | 可随意跟换 | 拥有共同经历的特定对象 |
对社会剧本、规则的依赖程度 | 可完全依照固定的社交剧本、规则，并期待对方按部就班 | 部分依赖社会规范，多根据对方的即时反应调整自身情绪行为 |
情感沟通的需求程度 | 无需情感沟通和观察对方情绪反应 | 需持续观察，保持与对方的情感联系 |
互动结果 | 具体、可预测 | 不具可测性 |
2．静态系统与动态系统（哈布森）
? 动态系统在本质上无法过渡限制的，便能调控、维护动态系统。规则提供的是简单的空白架构，决定在互动双方之间可能发生的状况。
? 动态系统不需要有特定目的来引导互动双方的行为，参与互动者无法依赖特定的一连串动作来提供可预测性。
? 参与动态系统的互动者非常努力地平衡新奇的经验与变幻，才能维持互动的组织架构。连续的共同调控行为取代特定结构要素，互动参与者时时刻刻地参照搭档的情绪反应，并切使用这个讯息，决定应该增加或减少下一个动作的变化程度――换句话说，这个过程就是“情感调谐机制”
? 静态系统具有高度的可预测的结果。在许多社交运作中，静态系统扮演非常关键的角色。
? 在超市里结帐、到银行办事要排队这种事情，被我们视为高度可预测的行为。
? 静态系统是根据特定的规则、具有重复性的一连串动作，并带有某种清除目的，以维持互动结构的完整性。
? 在静态系统中，试图加入新讯息，或作结构上的变化，都会打断互动，静态系统的互动成员通常会直至互动对象从事这类打断行为。
? 经验分享的基本目的，是搭档间共同努力创造出新的意义。即使在参与者感到不知所措或困惑的状态下，这个系统必须能高度承受快速汇入的新讯息，也必须随时做出适当的回应，一边维持互动结构。只有动态系统才能符合以上这些条件。
? 另一方面，工具性互动则是要达成某种可预测的目的，如果可能的话，变化越少越好。所以工具性互动属于静态系统。
（二）RDI以发展儿童的经验分享式互动为己任
l 经验分享互动发展的六级
第一级：调谐（出生到6个月）
第二级：学习互动舞步（6个月到1岁）
第三级：即兴变化与共同创造（1岁到1岁半）
第四级：分享外在世界（1岁半到2岁半）
第五级：发掘内在世界（2岁半到4岁）
第六级：连结自己与他人（4岁以后）
第一级 调谐（0到6个月）
l 主要发展领域：
1、情感调谐（前3个月）
注意力集中于面对面的情感交流
2、社会参照（第４个月）
观察成人表情获取认同和安全感
3、分享兴奋（第5个月）
对成人引进的新鲜刺激感到兴奋
4、简易游戏（第6个月）
了解和享受简单的社交游戏规则
l 对应RDI活动“第一级：新手”的四个阶段
注：其他各级的阶段发展特点参见《解开人际关系之谜》P57-95
（三）开展RDI之前的准备工作
l 评估
l 确定明确的发展目标
? 根据评估结果，确定适合儿童的最近发展区
? 在活动中时刻记得更高层次的目标
? 在前三个阶段的介入中，一定要严格区分社交互动、单独游戏与物体玩具，帮助儿童分辨自己玩与社交互动的差异。
l 分析可以激发孩子兴趣的诱因，以及介入过程可能遇到的障碍
发掘介入活动的诱因
? 诱因是指能激发自闭症儿童的兴趣与兴奋度的各项活动（肢体动作、写字）或元素（如球、鼓）。
? 目的：作为增加儿童参与RDI的动机，借助这些活动或元素，让自闭症儿童与人建立联系。同时注意避免这些诱因对儿童经验分享互动的阻碍。
? 提示：
不存在“绝对诱因”
不能太早使用玩具，或以物体为主的游戏。
