结构化教育的实施办法
时间：2008-05-13 15:32:21
结构化教育有着十分丰富的内涵，在干预过程中要用到形形色色、方方面面的教学策略，例如：学习内容的安排和设计、儿童学习动机的激发、辅助的形式和方法、儿童情绪和行为问题的处理、教师及学习材料等人力物力资源的调配等。由于篇幅关系，在此无法一一详述，仅对一些需要注意的原则性问题以及“视觉提示”这一核心策略进行归纳式的介绍。(一)坚持综合化和灵活性 与其他任何一种干预方法一样，结构化教育也不是一种包打天下的方法。实际上，在结构化教育中，也运用到了一些行为分析的干预方法。比如，为了激发儿童的学习动机，鼓励干预者使用“强化物”作为激励手段。再如，处理儿童情绪和行为问题时，也用到消退、塑造等行为干预的策略。这说明用于孤独症干预的各种方法越来越趋向于“你中有我，我中有你”，一切以实际效用为检验标准，在使用一种方法的同时不排除其他行之有效的方法。在对孤独症儿童的干预中，绝不可拘泥于固定的套路，而是应该博采众长，综合、灵活地选择和应用教育策略。在实际的教学中，也要十分注意变通。比如在个人工作区，不一定总是按照“从左到右”的顺序来排列教学材料。在儿童比较适应这种顺序时，不妨改变一下顺序。这样一来防止了新的“刻板”情况，二来能够帮助儿童更好地适应不那么严格有序的常人世界。
(二)坚持个别化和针对性
孤独症是一种极具特殊性的障碍，每个儿童的发展特点、行为模式都不同。因此针对他们使用的方法也应该有所不同。应坚持个别化的原则，根据儿童的不同特点，采取有针对性的策略。比如在使用视觉提示时，就应根据儿童的不同水平选择提示的形式。对于理解能力较差的儿童，应尽量使用较为具体、形象的提示如实物、照片等，而对于程度较好的儿童，则可以使用抽象程度稍高的，如筒单的图形甚至文字。再如，对于生活和学习中的常规，也并不是说所有儿童都应建立固定的常规。如果有的孩子对计划的改变和环境的变化并没有那么在意，确立和适应常规这一条教学内容，就显得可有可无了。
(三)关子教学组织形式
在学校的教学中，少数的几位老师要同时面对多名孤独症儿童。这时，只有合理地分配人力和物力资源，才能使整个教学变得有序、有效。具体说来，应该考虑如下几个问题：
(1)结构化教学可以分集体、小组、个别三种形式进行。在进行小组教学时，需要首先对学生进行分组，这时要考虑每个小组学生的人数是否合适，同一小组内学生的水平是否接近或能力互补，分配给该组的教师资源是否充足等。
(2)在进行个别活动的时候，难免遇到多个儿童同时进行活动的情况。此时必须做统筹安排。应当考虑：教室内的哪些区域会有学生活动?每个区域里的儿童是否要学习新的任务，他们在多大程度上需要老师的辅助?如果只是让儿童练习已往任务，那么是否可以安排教师到其他区域辅导其他儿童?总之，哪些区域不安排儿童活动，哪些区域安排教师进入辅导，哪些区域可以只安排教师“遥控”，哪些区域可让学生自由活动，都需严密考虑。
(3)应考虑是否用时间去限制活动的进行，例如儿童在各自的区域进行活动10分钟后，教师以铃声或手势提示学生转换区域。在区域转换时，对教师的辅助程度要求更高，此时如果安排不当，很容易出现混乱的局面。为了避免这种情况，一方面要从儿童的活动设计本身人手，将活动设计得更结构化，通过视觉提示等手段教导儿童尽量独立完成活动和区域转换。另一方面则需要教学管理者统一安排教师资源，对转换困难、不易安静的儿童给予充分的关注。
在推行结构化教学的初期，教师应该循序渐进，让儿童有一段适应期，在此期间，教师最好专注于训练儿童熟悉整个结构化教学模式，不宜设计太多个别工作的内容。因此，在转换活动、区域时，如果用时间去限制儿童活动，会让儿童和教师较易掌握活动的程序。在教学过程中，切忌对区域进行整齐划一的安排，如让全部儿童或整组儿童同时进入一个区域进行活动，其他儿童则在外等待，当上组儿童在该区域结束活动后，一起转到另一区域进行活动时，等待的儿童再进来。这样安排会严重浪费空间和时间，造成不必要的等待，不但难以照顾儿童的个体差异、提高教学效率，反而容易增加儿童的情绪和行为问题。
在结构化教学策略中，“视觉提示”是最为重要的策略，在“环境的组织”、“常规”、“视觉时间表”、“个人工作系统”等内容中，都涉及到了这一策略的使用。因此，下面是专门就有关视觉提示问题的归纳和总结。1．为什么使用视觉提示
在孤独症儿童教育中使用视觉提示的原因主要有两点：第一，孤独症儿童通常在视觉信息的处理上具有优势。前文已经提到过，有的儿童在接受、理解语言指令时存在相当大的困难，但是却对看图片、认汉字有很大的兴趣，这就是他们视觉信息的接收和加工存在优势能力的表现。第二，图片等形态的视觉提示是静态的、固定不动的。孩子对变化迅速的语言可能有理解上的困难，对于静态的图片则会容易理解一些。
在结构化教育中，要注意的是，虽然大部分儿童都具有视觉优势的特点，但并不是全部儿童都具有这个特点，也就是说并不是所有儿童都必须大量地使用视觉提示的手段。了解了为何使用视觉[提示的两点原因，我们就可以对每个儿童进行具体分析，看他是否[具有这两个特点，然后决定他是不是适合视觉提示的运用。2．视觉提示的形式
视觉提示的形式有很多种，在使用视觉提示时，需要把握的最重要原则其实就是一点：让视觉提示真正起到辅助的作用。掌握了这一点原则，就可以从下面的几种形式中选择适用的形式：
(1)使用颜色标记作为视觉提示手段，可以用于：用不同颜色标记出不同区域，按区域摆放教学材料，区分属于每个孩子的用品(比如小明的椅子是红色的，小华的椅子是绿色的)，分割房间区域(如红色区域是工作区，绿色区域是休闲区)等；
(2)使用图片作为视觉提示手段，可以用于：展示学习活动的最终目标，展示日常规范或程序，提醒儿童适当的行为等；
(3)使用列表作为视觉提示手段，可以用于：提醒儿童要带到学校或带回家里的东西，提醒儿童要做的事情及其步骤，提醒儿童要完成的学习任务等；
(4)使用线绳(或划线)作为视觉提示手段，可以用于：指示出转换的路线，标记出需要排队等候的路线等；
(5)使用隔离物(家具、墙壁等)作为视觉提示的手段，可以用于；指示出转换的路线，挡住儿童的视线使其看不到分心物，挡住儿童逃避的路线等。3．视觉提示应达到的要求
首先，视觉提示要适度。视觉提示并非适用于所有儿童，所以使用时必须针对儿童个体进行分析、判断他是否适用。可以通过平时的观察和家长的反馈，观察该儿童是否存在视觉优势的特点，是否对卡片、文字等很感兴趣。如果判断不准，可以尝试在教学中使用不同的视觉提示手段，在实际中观察儿童的学习情况。其次，视觉提示的水平。要根据孩子的功能水平，选择给予孩子何种形式的视觉提示。一定要选择孩子能够理解的方式。按照理解难度，从高到低的形式一般为：图片(简笔画和较形象的图画)、手势、照片、实物。这些形式有时是可以混用的，方式可以多种多样，但应坚持个别化的原则。有一点要做出提醒，在给孩子使用图片作为提示，或教孩子使用图片或手势与人沟通之前，不一定要专门教孩子认识这些图片或手势，因为实际使用的过程就是逐渐学习的过程。通过反复的练习，孩子一般就会逐步理解图片或手势的含义。4．对视觉提示产生依赖
大量地使用视觉提示会不会使儿童产生图片依赖，因而更少采用语言作为沟通手段?这一点担忧是不必要的。因为即使是正常人，在日常生活中也会用到一些视觉提示的手段，比如交通信号灯、家用电器使用说明书、男女厕所标志等等。人生下来就是一种社会性的动物，即使是孤独症儿童也是如此。人的交流沟通能力是天生具有的，可以称为“元沟通”能力。“元沟通”能力的展现可能通过不同的途径，语言只是途径之一，手势、图画等同样是进行沟通的途径。使用视觉类沟通的能力得到提升后，其“元沟通”能力也就得到了提升，这对语言沟通能力的提高是有促进作用的。实际上，已经有研究证明了这一点。“图片交换沟通系统”(PZCS)的创始小组曾做过一项追踪研究，发现教一批儿童学会使用图片作为主要沟通手段后，他们中绝大部分的语言能力非但没有受到阻碍，反而有明显的进步。
通过以上对结构化教育的起源、理念、内容和策略等的介绍，我们对结构化教育有了一个全面的、大致的了解。结构化教育这种干预方法的使用，和其他任何一种干预方法一样，都需要家长和教师的灵活性和创造力，只有细心、耐心地观察和了解孩子，勤思考、勤动手，才能设计出适合孩子的内容、形式，使孩子从中受益。
(刘 荚、杨晓玲、于 文)
