语言治疗

语言治疗是继语言方面的预防医学和治疗医学之后出现的一个新学科，是集医学、听力学、语音学、教育学、心理学、语言病理学及电声学等多学科为一体的综合性科学。 语言治疗是对语言障碍儿童进行与目标相适应的检测、治疗评价和提供必要指导、训练的医学科学。人若丧失语言，不仅难以感受语言所带来的快乐，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会。这些障碍不仅给儿童本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来巨大的负担。语言治疗的目的是：最大限度地恢复儿童的社会交往能力。

语言障碍是常见的儿童发育问题，病因包括脑瘫、精神发育迟滞、自闭症（即孤独症）、听觉语言障碍（即聋哑）、各种脑炎和脑外伤、以及特定的语言发育障碍、口吃等，表现为说话较同龄儿落后、无语、口齿不清、发音错误、话不成句、语调异常、或不理解他人的语言、或能理解而不能表达等。语言治疗是语言障碍儿童的主要康复手段。

语言治疗提倡早期，7岁前是语言发育的关键期，4岁前语言发育最快，对语言治疗的敏感性强，可取得事半功倍的效果，语言治疗的目的是：最大限度的恢复儿童的社会交往能力。

人际关系游戏治疗（RDI）

自闭症的儿童一般缺乏经验及言语技巧以表达内心世界，人际关系治疗便是借助他们喜欢的媒介――游戏，与儿童建立信任与接纳的关系，让他们安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，改善他们的人际应变能力，逐步提高与人游戏、与人交往的能力。

地板教学

情绪能帮助儿童控制行为、组织经验，建立新经验、解决问题和思考。地板时间就是一个按情绪发展、注重个别差异，并以关系为本的训练模式，让家长与儿童共同分享时间，鼓励家长跟从儿童的兴趣，参与他们所选择的活动，从而进一步发展儿童的自我意识和内在潜能。

应用行为分析疗法（即ABA）

ABA 采用行为塑造原理，以正性强化为主促进自闭症儿童各项能力发展。其核心部分是任务分解技术（ discrete trial therape DTT ），典型 DTT 包括以下步骤： ①任务分析与分解。②分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分解任务的训练。③奖励（正性强化）任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化，强化物主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化随着进步逐渐隐退。④提示和提示渐隐，根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助。⑤间歇，在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。

结构化教育

自闭症的结构化教育是美国北卡罗来那大学建立的一套专门针对自闭症儿童的教育方法，简称TEACCH，是现时在欧美国家获得较高评价的自闭症训练课程。该方法主要针对自闭症儿童在语言、交流，以及感知觉运动等方面所存在的缺陷有针对性地对自闭症儿童进行教育，核心是增进自闭症儿童对环境、对教育和训练内容的理解和服从。强调训练场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放；注重训练程序的安排和视觉提示；在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握；同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助儿童克服异常行为，增加良好行为。

音乐活动及高频音乐治疗

自闭症的孩子大都对音乐有着特殊的感受能力，音乐教学为孩子开展各种打击乐、音乐游戏、节奏律动等让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中感知音乐、体验音乐、表现音乐，从而改善学生的情绪，增强对音乐的兴趣。