(2)第三个派典转移是从仿真化语言教学(analog teaching)(笔者称之为结构化语言教学)教学转移至自然语言教学(natural language teaching)：

Ⅰ、所谓结构化语言教学是指将自闭儿生活所需使用的语言，依逻辑或伦理编成教材，再由教师或语言治疗师做有系统的教学。早期的自闭儿之语言矫治大都在教室或治疗室做矫治工作，教学方法是模仿与重复练习。

此种语言教学类似我国早期的英语语言教学，学生在教室跟着老师学习英语句型，使用模仿与反复练习记忆英语句型，却无从用于真实生活情境。此种教学法的优点是能有系统且有效地学习必要的生活语言。但是对自闭儿而言，由于语用的困难，此种教学的缺点是：会演变成自闭儿已经学了许多语言，却不会运用于生活当中。

Ⅱ、自然语言教学的同义词有对话性教学(conversational training)沟通性教学(transactional training)，生态语言教学(milieu teaching)，或偶发性语言教学(incidental teaching)。上述名词的意义请参考下文说明。

目前自然环境语言教学受到大多数学者的肯定，研究结果也判定此策略较为优秀。其优点如下述：(Elliott, Jr., R.O., Hall, K., Soper, H.V., 1991) 

＊可以教导自闭儿在自然环境下，学会语言学习的策略。
＊语言教学取材于自然环境下所使用的功能性的语言。
＊减少要从模拟环境类化到自然环境的需求。自然环境中学会的语言容易类化到相似的情境。
＊增加学习的动机。
＊在人际互动中增加自我肯定与独立性。
＊在现实互动情境中得到自然结果的增强物。

缺点：

＊此种教学法较耗时、费钱，效果可能较差。

表一：仿真化语言教学与自然环境语言教学之比较。