高功能自闭症的教育方法

时间：2008-06-29 22:57:20

教导高功能自闭症的几个方式

缺乏组织能力：

不论他的年龄或智力为何，都有此特性。即使是一个成绩很好、具有照相式记忆能力的学生，还是会常常忘记携带文具等用品，或是应该交功课的日期。

我们给予的协助应尽可能从最少的帮助开始。

策略：

可以把文具的照片粘贴在笔记本上。

在家中列出何时要完成工作的清单。

若他们记得先前忘记携带的物品或事情，则永远给予赞美。对于他们的失败，不要一直唠叨，因为这样的训话不只不会有帮助，反而会让问题更糟糕，他们可能会真的相信自己无法记得这些事物。

这些学生在学校的书桌或工作柜不是过于整洁，就是凌乱不堪。若一个学生的书桌或工作柜常常是一团糟，你需要每隔一段时间就协助他清理。记得他们乃是缺乏组织能力去做这样的事情，所以必需采取特别的训练，而采用工作分析法是很好的方式来让他们练习收拾。

缺乏抽象及概念性的思考：

有些人最终可以习得抽象的技巧，有些人则永远无法学会。

当讲解抽象概念时，可运用视觉线索，例如：画图、文字叙述。

避免以模糊的问句问问题，如：「为什么你要这样做？」，可换这样的方式问：「我不喜欢这样的行为，就是当我说要上体育课的时间到了，你却突然用力的阖起书本，你可以告诉我是否你不想去上体育课或是你想继续阅读吗？」避免使用散文形式（ essay-type）的问句。在与他们的互动上，尽可能越具体越好。

若学生之不寻常且难以理解的行为增加，可能代表他面临更大的压力。

有时压力是起因于他们对环境、事物失去控制的感觉。

有时我们只能将学生从这个压力来源的物理环境移除，才可能解决问题。若是如此，我们需要设计一个计划，来帮助他们可以重新回到此环境，或是持续在此环境中。在这个计划执行的时候，我们在他的身旁应设置一个「安全的地方」（safe-place）或是「保护他安全的人」（safe-person）。

不要示范不良的行为：

HFA不是灵活富变化的人，也不是一个有计划的人。有时不良的行为是一种生存之道，然而这对HFA而言，是会觉得相当困惑的。HFA者天性就是自我中心的，大部分的HFA对于他人的反应有困难。

使用较具解释性的语言，除非你知道他的能力，否则避免运用下列的语言：

成语

双关语

讥讽的话

昵称

过于可爱的称呼

谨记面部的表情和其它的社会线索可能没有太大的功用：

大部分的HFA对于解读脸部表情或肢体语言有困难。

假设学生学习一项新的工作有困难：

必须将其工作分成几个小步骤，或是以各种不同的方式显示学习工作：如：视觉的、口语的、肢体的方式去呈现。

避免过多的口语指令

口令必须很清楚，且应使用较简短的语句。虽然他可能没有听力的问题，也可能很注意的聆听，但对于理解谈话的重点，以及确定重要信息有困难。

要为孩子预备所有应适应的环境，或是规则的改变。

例如：集会、代理老师等，都应使用书写文字或视觉作息表，以预备会有的改变。

行为的分段安排：

行为必须分段教导与安排。不过值得注意的是，若是运用不正确，则会使其行为像机器人似的。我们应提供依照年龄顺序的正确行为模式。

一致性的处遇与期待是非常重要的。

留意一般人认为合宜、正常的听觉或视觉刺激可能对他们会过多或过少：

例如：轻哼的声音对他们而言可能会造成极大的困扰；此外，亦须留意环境的改变，例如：教室中某些东西的移除可能会对他们造成极大的不安。

假如HFA的学生使用重复性、口语性的论述或重复性口语的问题：

你应该打断它，否则会成为连续性、重复的仪式行为。我们可以用较具逻辑性的响应或是回问回去，以停止这样的行为。此外，他们重复性的话语有时并不代表对这个主题感兴趣，而是他想要对他人诉说环境或人、事等不确定、失去控制的沮丧感。

试着让他写下问题或论述，然后写下你的响应。这个方式有时候会让他安静下来并且停下这个重复性、仪式性的行为。若上述的方法无效，则写下他重复性的问题，然后要求他把有逻辑的回答写下来，这样可以让他表现出更符合社会期待的表达沮丧感或忧虑的方式。另一个方法是角色扮演，由你来担任重复问问题的一方，然后让他试着来回答问题。

因为他们在传达经验讯息上有问题，所以不能完全依赖他们告诉家长有关学校的事情、功能或规定等：

除非你确定他已经有这样的能力，否则甚至传递纸条给父母也可能有问题。打电话给家长是最好的方法。高频率、准确的亲师沟通是相当重要的。

若你班上需要进行两两配对或选择同伴时：

可以用画记号的方式或任意的配对。或者在开始分组以前，询问班上最具同情心的同学是否愿意与他一组。

评估起点行为应从零开始：

例如：一个HFA者可能是代数的数学专家，却不能够做简单的找钱动作；或者，他可能对书本有超强的记忆能力，包括他所读、所听到的语言等，但他可能永远忘记带一枝笔到学校来上课。不均衡的发展正是自闭症者的特质。